任務驅動型教學模式在初中數學中的探析運用

鐘鑫

【摘 要】任務驅動型教學模式是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將打破了以往傳統的教學理念，將傳授式的教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念，讓學生在情境中發現問題，主動探索，保持一種積極熱情的狀態。這種教學模式現在被應用到初中數學中，大大提高了學生的學習興趣和效率，而且培養了學生獨立思考的能力。任務驅動型教學模式優勢很多，但是一定要合理運用，才能避免這種模式的不足。本文將分析任務驅動型教學模式在初中數學中的優勢以及存在的問題。

【關鍵詞】任務驅動型教學法；初中數學

任務驅動教學法重視任務和學習的結合，以探索問題的方式來引導學生學習，以解決問題為目的來激發學生的求知欲。這種教學方法最大的特點是轉變了學習方式，學生由知識的接受者變為了探索者，這種轉變讓學生明確了學習目的，還為學生提供了思考和創造的空間。初中數學難度相比小學數學大很多，小學數學學習的內容非常簡單，基本運算和簡單的思維題目，如方程和應用題，但是學生步入初中后，心智各方面并沒有跳躍式發展，但是相比小學，學習的知識量變大了，所學知識的難度也變大了，很多學生的數學學習似乎進入了一個瓶頸期，對于學生來說，這個瓶頸期非常重要，如果學生可以突破這個瓶頸，數學會有較大的提高，如果沒有突破這個瓶頸，對于后續的數學學習會有很大的負面影響。任務驅動教學法是一種有效突破數學學習瓶頸的方法，下面本文將從兩方面來分析這種教學方法的優越性。

首先，從教師的角度，任務驅動教學法給老們提供了良好的思路，促使老師們去改變傳統課堂教學中存在的不足。數學重視邏輯推理，是一門由符號和數字組合起來的課程，這樣的學科在教學過程中往往會缺少開放性、人文性、活躍性，課堂的干枯乏味會使得學生漸漸的對數學失去興趣，進而成績下滑，然后進入了一個學習的惡性循環。將任務驅動型教學法應用到初中數學的課堂中，教師可以將所學知識劃分為一個個小部分，讓學生從簡到易這樣逐個去探索，去學習，突破了一個個小瓶頸，大瓶頸也就消失了。學生和老師的思維不一樣，有時候老師覺得簡單的方法學生并不覺得簡單，讓學生從自己的視角去思考解決問題的方法，更有助于學生發揮自己的思考能力，更好的學習數學。這樣探索式、民主式的學習方式也讓課堂的氣氛活躍起來，學生真正的成為了學習主體，其積極性也大大提高。其次，從學生的角度，任務驅動教學法是一種良好的學習方法。學生學習任何一部分知識，都從淺顯的地方入手，這樣學生的學習興趣不會被數學的難度大而嚇到，一步一步的由淺入深，沒完成一個任務，學生都會有成就感，從而學習興趣和求知欲望都大大被激發，逐步形成了一種良性的循環。這種學習方式，可以將數學的大難題劃分為一個個具體的小任務，避免了學生直接面對大難題手足無措的情況。但是在這種學習過程中，老師一定要做好引導，任務的難度和內容都是老師需要把關的。

任務驅動型教學模式在很大程度上提升了學生對初中數學的學習興趣，但是在使用這種方法是，老師和學生都容易進入一些誤區。第一，任務設計上的誤區。任務設計應遵循初中生的認知特點，對具體學生的任務設計應遵循個體差異的原則。太難的任務會打擊學生的積極性，過于簡單又會讓學生以為自己真正掌握了知識，從而使問題變得簡單化。第二，課程組織的誤區。任務驅動教學法可以使課堂更為活躍開放，讓學生成為學習主體，但是這種方式很難把握教學進度，初中數學知識點很多，如果每個知識點過于擴展，那最后的課程只能草草收場。學生在課堂上的活躍，導致了課堂紀律難以阻止，課堂畢竟是一個需要安靜的地方，太過熱鬧會失去學習的氛圍，會影響其他同學的學習。第三，任務難度的誤區。使用任務驅動教學法的目的是為了將難點簡單化，對于難點教學這種方法著實有效，但是僅僅為了將任務簡單化，這樣就走進了誤區，一個知識點并非簡單的知識點的羅列，一個難的知識點除了包含的知識點多以外，更考察的是綜合運用的能力，單純的突破一個個小的難關，很難將知識綜合的應用。

任務驅動型模型是初中數學中教學和學習的好方法，老師運用這種方法可以化繁為簡，化難為易，突破教學瓶頸，達到較好的教學效果；學生通過運用這種模型，促使自己形成良好的學習習慣，突破數學學習中的瓶頸，讓自己的數學水平更上一層樓。但是任何模型都是有利有弊的，我們在使用這種方法的時候，也應看到其不足，只有將優勢充分發揮，劣勢充分避免，任務驅動型模型才能充分發揮其在初中數學中的作用。

參考文獻：

[1]韓明.學生自主任務驅動型教學模式的構建[D].山東師范大學碩士學位論文，2005

[2]王峰，張士勤.任務驅動法在“數學教學論”教學中的應用[J].南陽師范學院學報，2006

[3] 李秀明.“任務驅動”教學法的教學應用[J].中國電化教育，2007（2）：24-25

[4]郭紹清.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）

[5]朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業，2010，（24）