高中地理教學中學生主體性發展探究

趙先坤

【摘 要】如今是人才競爭的時代，所以教育理念也要跟著改進。就目前的傳統教育模式來看，相關方面的教育形式也有待于提高，從這一方面來講，才能使得高中地理的教學更為科學化。本文以高中地理教學中學生主體性發展為主要內容進行了探究，在文章的開頭就提出了發展學生主體性的重要性。大部分的文章內容是用來敘述高中地理開展學生主體性存在的問題以及解決措施，以期能促進學生主體性教育在高中地理學科中的應用。

【關鍵詞】高中地理；學生；主體性；措施

1 發展學生主體性的重要性

在目前高中的教育過程中，就地理的這一個課程來看，主要是通過教師的引導來幫助學生，更為有效地進行相關知識的學習，從而教師就起到了最重要的作用。在目前學生的學習過程中，經常會對教師進行個人崇拜，從而對于教師所說的話完全聽從。在這一程度上就會減少學生學習的主動性，降低學生學習的熱情，在很大程度上也會使得學生學習具有被動性。目前而言，這種教學模式應該被更為科學有效的教學模式所取代，從而使得教師在教學的過程中不是直接起到關鍵的作用，而是以學生為主要的積極方面，能夠在不斷拓寬思維的過程中更加有效地進行學習。

2 開展學生主體性活動中存在的問題

2.1 從教師的角度考慮

在目前的學習過程中，教師起到了關鍵的作用，因而這使得教師在目前的教學活動中處于關鍵環節。在目前的教學過程中，可以從教師入手，通過不斷引導到學生，在教學的過程中更為積極有效。

2.1.1 教師對于學生主體性認識不足。首先教師對于學生主體性認識不足，所以學生的主體性在課堂上不能夠發揮出來。這體現在教師仍然沒有把主動權交到學生的手中，在課堂上教師還是教學的主體，學生仍是處于被動接受的狀態。

2.1.2 教師未掌握技巧。在目前教學模式的不斷推進過程中，很多學校都對于教師對于相關課程知識的掌握進行了一定的把握。從而在很大程度上，使得教師本身就具有一定到對于學生自主性的認識。于是教師在教學計劃中加入了學生自主學習的內容，但是缺乏技巧，從根本上來看還是沒有能夠發揮學生的自主性。

2.1.3 教師時間分配不好。教師時間分配不均勻的最主要的原因是教學計劃的緊張，教師為了趕進度，在分配學生自主性學習的時間就比較少。教師在課堂的過程中，本身傳授給學生的知識較多，但是留給學生自主思考的時間較少，這樣就是學生在自主能力方面，具有一定的缺陷。對于學生方面學習成績的提高，并沒有很大的幫助，因而這種只有教師講課的方法應該被摒棄。

2.2 從學生的角度考慮

2.2.1 學生尚未具有以自身為主體的意識。學生尚未具有以自身為主體的意識，其主要原因是因為學生習慣了教師講解的學習方式。當教師讓學生進行自主思考時，學生就會感到十分迷茫，不知所措。也正是因為如此，目前高中地理教學中學生仍然不具備自我學習和思考的能力。

2.2.2 學生生活實踐不夠。由于學生不具有在其他區域生活的經歷，并且在現實生活中接觸地理差異這方面的東西也很少。地理教學中有些開發學生自主性能力的活動，因為涉及到實踐，所以很有可能會被擱置。

2.3 從教材以及媒體方面考慮

高中地理教材中會編寫一些動手實踐的課后作業，但是很多教師會自動忽略這一項，這在很大程度上降低了學生的自主性；同時媒體是教師進行教學的一個輔助工具，由于課件設計的程序使得教學模式固化，在向學生展示地理信息時速度過快，所以更不要說考慮到學生的自主性了。

3 高中地理教學中發揮學生主體性的措施

3.1 發展良好師生關系

高中地理教學中發揮學生主體性的首要措施就是要發展良好的師生關系，這有助于教師幫助學生自主性思考。例如在講地球自轉這一知識點時，教師可以裝作不知道詢問學生是自西向東還是自東向西。這樣給學生的感覺就是教師與自己是學習上的伙伴，這樣學生也會更加愿意配合教師。

3.2 尊重學生個性化發展

高中時期是學生的發展各不相同，教師應該尊重這種差異。并且在設計地理題目時，在課堂上對不同接受能力的學生提問不同的題目。在課后，教師可以對地理知識比較薄弱的學生進行專項輔導，從而減少班級中學生之間的差異。這既是尊重學生個性化發展的表現，同時在地理教學中學生的主體性也得到了發展。

3.3 營造和諧的課堂氣氛

在課堂上教師應該以平等的身份與學生進行交流，同時教師應以平等的態度，善于傾聽學生的想法；對于一些地理知識掌握不是很好的學生，教師應該耐心地對其進行輔導。在學生的學習過程中，課堂的氛圍也因此可以變得更為濃厚，從而使得課堂在很大程度上變得更加生動有趣，提高學生的注意力，提高學習的效率。

注重學生自主性學習方式的培養，從長遠角度上來說，對于學生的一生都是十分有幫助的。學生主體性教育已經成為時代的發展趨勢，作為教師我們應當大力發展這種教育模式，并且合理的將學生自主性體現在教學模式上。

參考文獻：

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