讓學生的作文返璞歸真

劉春芳

摘 要：小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。我們《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情感。”

關鍵詞：教材 隨文指導 平臺

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0234-01

要想提高習作教學質量，讓學生快樂習作，就應該重視情感、態度、價值觀的正確導向，鼓勵學生說真話、實話、心里話。讓學生的情感自由宣泄與傾吐。幾年的教學生涯，我不斷的探索與實踐。現淺談一下我的幾點做法。

1 挖掘教材、隨文指導

挖掘教材資源，激發學生的習作欲望。通過課文的學習及時激發學生的想象，既有利于激發學生講述的興趣，又把學生的目光從書本引向了生活。對于教材中滯后于學生生活、束縛學生思維、不能激發學生習作興趣的內容，我們要大膽改編。夠建符合習作訓練要求的教學模式。比如《冬陽、童年、駱駝》《祖父的園子》分別寫了駱駝隊和祖父的園子給作者童年帶來的快樂。我抓住時機，立足課內，面向課外，立足課堂，面向生活，透過他們童年多姿多彩的生活，轉而講自己童年的故事，既有利于激發學生講述的興趣，又把學生的目光從書本引向了生活。為學生本單元的習作找到了素材。對習作內容作適當拓展，有時也能起到化“腐朽”為“神奇”之效。又如將作文《____愛我，我愛____》改成《我和_____》。這樣擴大了選題范圍，有利于學生充分挖掘自身的寫作資源，自由自在地選擇所愛，敞開心扉，傾吐內心的真實。

2 創設傾吐的平臺

我們平時應該讓他們無拘無束地說自己想說的話，多給他們創設抒發的機會，不管是班里發生什么事，還是什么活動，學生們或歡笑、或感傷、或豪情萬丈。讓他們在情感的宣泄與傾吐之中，回歸到一塵不染的精神家園去尋找快樂，我在班級里經常利用班級發生的事情進行作文教學。每周都給學生創設傾吐的平臺，在傾吐的過程中鍛煉學生的表達能力，同時也培養了學生的收集信息的能力。

我們的教材是實驗教材，在教四年級語文下冊第二單元時有一篇習作。內容是讓學生說說心里話，習作貼近孩子生活實際。在教學中為了激發學生的表達欲望，調動學生的生活積累，敢于真實地說出心里話。我采用談話式導入的方式讓學生勇敢的表達出心聲。今天，我就是一個忠實的聽眾，我也可以是你的爸爸、媽媽，把你想說的說出來。學生沉默了許久，這時，一個叫王超名的學生站起來。我想對老師和全體同學們說：“老師，您教我四年了，我愛您！我下學期就要轉學了，我真的不想離開您和同學們，可是我要搬家了。我們共同學習了四年，在這四年里，您對我關懷、鼓勵。使我不斷進步，我感激您。我是一個淘氣的孩子，有時讓您生氣了，請老師原諒我。同學們，我知道有些同學討厭我，覺得我調皮。我也請大家原諒，你們是我的好伙伴，我會永遠記住你們的。他的話音剛落，教室里哭成一片，聽到這真誠的心里話，都被感動了。看到這種情景，我也無法抑制自己的情感，我流淚了。我及時調整自己的情緒。我對王超名說：“我愛你！永遠！愿你和同學們共同珍惜相處的美好時光。在以后的學習道路上，一路領先?！薄耙皇て鹎永?，”“點燃學生的情感之火”。幾乎是不約而同地，孩子們激動地說：“我想對王超名說……”課堂如同激活了的一池清泉，孩子們都迫不及待的想把自己的心里話說出來，濃濃的情意此刻正在聚集升華。

這的確是我期待的教學效果，一種真實的氛圍。但學生的傾訴對象都是王超名。我將怎樣把他們的思路展開呢？我說：“現在我想對同學們說。老師理解大家此刻的感情，我的心情和你們一樣。我們的心中有愛，你還想把這愛說給誰呢？或者你心中有恨，你又把這恨說給誰呢？”學生盡情的宣泄：說給老師、說給爸爸、說給媽媽、說給同學。學生在傾吐中，回歸到了一塵不染的精神家園。事后學生的作文個個真情洋溢。

3 區別對待，因材施教

在同一班級中，學生的認識能力和表達能力差異很大，因而，在作文時困難也有大有小，有多有少。在這種情況下，如果只有面對全體學生的一般性指導，而沒有針對個別學生的具體指導，作文教學就不會取得大面積的豐收。所以，除了一般性指導外，我覺得要因材施教，根據不同學生的不同情況做一些具體的指導。

每次學生完成草稿之后，都要在小組內進行展示。小組互評互改。讓每組中寫作文優秀的學生給差生進行指導。然后全班互評。在作文批改和講評中，尤其要注意區別對待，因材施教。對好的作文要嚴格要求，側重指出文章的不足之處以及彌補的辦法；對差的作文要充分肯定成績，適當指出缺點和錯誤，并要具體指出努力的方向。使每個學生通過講評看到自己的進步，享受習作成功的快樂，更真切的懂得應該怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

4 加強平時練筆

4.1 日記作文

日記的優越性起碼有以下四點：（1）時間的開放性。（2）內容的開放性。學生可以盡情的抒寫自己的耳聞目見、喜怒哀樂，小至花草寵物、風云雨雪、家庭瑣事、校園新聞、學習心得、人際交往，大至社會新貌、天下大事……（3）情感的真實性。（4）作文的習慣性。天天練寫，有利于作文習慣的養成。

4.2 活動作文

所謂活動作文就是積極開展各種各樣的活動或創設生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。

現在我常想：多么純真的孩子，多么真誠的情感。這是個性和創造的基礎?！扒閯印彬尅稗o發”，“辭發”表“真情”。是情感在積累和表達之間架起的一座金橋。讓我們的孩子回歸屬于自己的世界。用自己的心去說話。為此，我覺得作文教學應當“去偽”“求真”。再現兒童純真的性情，飛揚的靈性。學生對周圍的點點滴滴有真切的感受才會訴諸于紙上動人的文字。從這節課以后，我就特別注意掀起學生的情感，指導學生“于細微之處見精神”，學生就不可能每天對精彩紛呈的生活視而不見，每天或多或少生出些感動，有了這些的感動，也就會捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。如今，學生的作文在成長，閃現熱愛生活、尋找生活源泉的創新感悟。

參考文獻

[1] 王振杰.小學生作文指導點滴體會[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（4）.

[2] 謝貴娟.小學語文教學中的情境創設[J].考試周刊，2010（4）.endprint