信息技術(shù)與課程深層次整合實踐

呂海蓮　王小輝

摘 要：目前，花費了幾百億元建設(shè)起來的幾萬個中小學(xué)校園網(wǎng)其中沒有充分發(fā)揮作用的占了絕大多數(shù)，嚴(yán)重的造成了資源的浪費。只有信息技術(shù)與課程的有效整合，構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境，促進教育深化改革。通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境—— 構(gòu)建雙主型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，支持“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式和“自主、探究、合作”的新型教學(xué)方法，實現(xiàn)課改提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合 雙主教學(xué) 數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0166-01

目前，教育信息化硬件設(shè)施的大幅增長，數(shù)以萬計的中小學(xué)校園網(wǎng)紛紛建立，但是花費了幾百億元建設(shè)起來的幾萬個中小學(xué)校園網(wǎng)目前卻絕大部分未能充分發(fā)揮作用，造成資源的極大浪費[1]。只有極小一部分用于普通課程的輔助教學(xué)，大多只是停留在多媒體錄像的淺層應(yīng)用水平，真正能在各個學(xué)科的教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程的有效整合實現(xiàn)教育深化改革的學(xué)校（即能夠真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來進行整合的學(xué)校）不到5%。唯有信息技術(shù)與課程的有效整合，構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境，促進教育深化改革。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建

在各個學(xué)科的教學(xué)過程中高效的融合信息技術(shù)來實現(xiàn)信息技術(shù)和課程結(jié)合后打造的一種新型教學(xué)環(huán)境，這種以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學(xué)生的主體地位充分被體現(xiàn)。創(chuàng)建“主導(dǎo)-主體”結(jié)構(gòu)是為了整合信息技術(shù)與課程，是創(chuàng)造新型教學(xué)環(huán)境的重要研究內(nèi)容。

1.1 “主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的和以學(xué)生為中心的兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)取長補短的產(chǎn)物[2]，其特點是：教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，組織者；學(xué)生是信息加工與學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者。

教學(xué)內(nèi)容不再單單只是教材，在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)交流，可以從更多的途徑來獲取更廣泛的知識，例如，圖書資料和網(wǎng)上資源等等。

在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位被充分重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考教學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇、組織學(xué)習(xí)過程、對學(xué)生進行幫助指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，有機的將教與學(xué)結(jié)合。

在充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時，也有效地發(fā)揮著學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落到實處，實現(xiàn)新課改“知能并重”的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 構(gòu)建“主導(dǎo)—— 主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在選擇教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)習(xí)者建立新舊知識之間的有意義的聯(lián)系，選擇和設(shè)計適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)習(xí)對知識意義的建構(gòu)、理解、保持、遷移和應(yīng)用；學(xué)習(xí)者積極自主的將新舊知識進行有意義聯(lián)系，了解新知識含義，將新知識通過學(xué)習(xí)主體自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系與原有舊知識進行“同化”，然后總結(jié)對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方案等均體現(xiàn)其主體地位。

接受式模式的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)包括以下五個步驟[2]：

第一，呈現(xiàn)先行組織者：包括闡明課程目標(biāo)、呈現(xiàn)并講解先行組織者、喚起學(xué)習(xí)者先前的知識體驗。

第二，呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過講解、討論、錄像、實驗、閱讀或作業(yè)等形式介紹學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能很容易明確學(xué)習(xí)的組織系統(tǒng)，把握各個概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性，對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。

第三，知識的整合協(xié)調(diào)：新知識的同化，即學(xué)生把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

第四，遷移、運用新學(xué)知識，就是將所學(xué)新的知識來解決相似的問題。在此過程中，學(xué)習(xí)者要應(yīng)用精細加工策略和操練策略來鞏固知識意義的建構(gòu)，并反思自己的學(xué)習(xí)過程，促進知識學(xué)習(xí)和策略應(yīng)用的遷移。

第五，反思：學(xué)生回憶、反思自己的新學(xué)知識的形成過程。

這種模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中可適用于對概念的歸納，目的是讓學(xué)生認(rèn)識正確的概念以及通過參與和反思來了解概念的形成過程，以此來使學(xué)生分析和概括的思維能力得到有效提高。

2 雙主數(shù)字教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為雙主的教學(xué)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用三層結(jié)構(gòu)體系[3-4]，三層結(jié)構(gòu)是用戶界面層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層。

在需求分析基礎(chǔ)上進行的，系統(tǒng)設(shè)計是把具有復(fù)雜能力功能的系統(tǒng)通過設(shè)計分解為具有基本獨立，功能簡單，易于實現(xiàn)等特點的多個功能模塊[5-6]。通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需求的分析，系統(tǒng)劃分成教學(xué)管理、教學(xué)資源管理和作業(yè)練習(xí)管理等幾個主要模塊。

為有效支持雙主教學(xué)，各模塊的功能中都加入了一些特別的設(shè)計，比如，課程教學(xué)功能中，添加一項教學(xué)內(nèi)容情境設(shè)計功能，并提供眾多的素材，讓教師可以按照自己的意愿選取相應(yīng)素材，系統(tǒng)進一步把這些素材以師生喜聞樂見的圖形或動畫的形式體現(xiàn)出來。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選用微軟.Net平臺[7]進行業(yè)務(wù)實現(xiàn)。系統(tǒng)使用C#語言編寫代碼，采用Web窗體進行教學(xué)資源管理、教學(xué)管理、練習(xí)作業(yè)管理、問題答疑等子系統(tǒng)的開發(fā)，各子系統(tǒng)共享同一數(shù)據(jù)庫。

為有效支持雙主教學(xué)，各模塊功能中都加入了一些特別的實現(xiàn)，比如，課程教學(xué)功能中，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容情境設(shè)計的功能。比如：認(rèn)識數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容中，教師可選取相關(guān)糖果、水果、玩具等圖片素材進行顯示或進行添加和減少操作，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為課程教學(xué)創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺的支持，使學(xué)生和老師較容易的就能真正實現(xiàn)“主導(dǎo)-主體相結(jié)合、自主、探究、合作”的新型教學(xué)方法，滿足課改提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的目標(biāo)實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）：7-14.

[2] 劉蕓.小學(xué)數(shù)學(xué)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[3] 王振環(huán).現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式及問題綜合研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

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[5] 閆洪亮，潘勇.ASP.NET程序設(shè)計教程[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[6] 張海藩.軟件工程導(dǎo)論[M].5版.清華大學(xué)出版社，2008.

[7] 丁躍潮.XML實用教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[8] ASP.NET AJAX（Atlas）學(xué)習(xí).http：//atlas.cnblogs.com/.endprint