特殊教育專業大學英語個性化教學策略研究

龐敬春

摘 要：從關注殘障大學生的內在力量和優勢資源的視角出發，制定個性化的教學策略是殘障大學生教學設計的有效方式，尤其對聽障大學生，要從開發語言能力入手，注意口語和手語教學，采取多媒體等技術手段豐富課堂教學形式，采用多元化的考核方式，以促進聽力、發聲意識的形成。

關鍵詞：特殊教育 殘障大學生 優勢視角 教學研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0164-02

高等院校特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對殘障大學生進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊對象的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為應用型、復合型人才。

特教英語的個性化教學是一種以殘障大學生的差異性和個別性為主導的教學策略和設計，更具體地說，是指在教學過程中，教師根據特教對象的殘障形式不同，以及特教學生的能力、興趣、需要等設計不同的教學計劃與方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方式進行教學工作，從而使每一個特教學生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步。

1 殘障大學生的認知誤區

特教英語的個性化教學前提是對殘障大學生特殊身體和心理狀況的認知和把握。毫無疑問，殘障大學生無論在自我的主體性認知還是社會群體的認知都是差別于正常大學生的，無論是社會群體還是殘障大學生都認為是有問題、有疾病、有瑕疵，是病態的。這是對殘障大學生的認識的問題視角，以此出發關注的是殘障大學生消極的一面，師生關系存在著控制和掌握、距離和權力的不平等，并且不斷地強化殘障的問題，從而掩蓋了潛藏在殘障學生身上的力量，進而形成一系列對殘障大學生及殘障大學生應對環境的能力的悲觀期望和預測，導致殘障學生加深形成消極的自我認同，不利于科學化教學的設計和教學，也達不到教學目的。因此只有轉變對殘障大學生的認識視角，挖掘、展現、開發他們身上優勢的、潛力的一面，才能夠實現有針對性的設計教程、組織教學形式、選擇教學設備及運用個性化的教學策略。

2 優勢視角的積極作用

優勢視角是20世紀80年代以來社會工作領域的概念，它顛覆了傳統社會工作秉持的問題模式、病態視角、專業主義，強調以正面、積極、優勢的視角去看待案主及其處境，挖掘潛藏在案主及環境中的資源和能力，反對將關注焦點聚焦在問題上。

優勢視角“關注人的內在力量和優勢資源的視角，把人們及其環境中的優勢資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點。優勢視角認為每個人都有自己解決問題的力量與資源，并且在困難環境中生存下來的逆抗力，即便是處在困難中倍受壓迫和折磨的個體，也具有他們自己以前未曾意識到的、與生俱來的潛在優勢。”[1]優勢理論論認為，無論任何人都天生具有一種通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。所以優勢視角著重于挖掘人自身的優點，認為人有巨大的潛能與力量，使人們可以去直面不幸，超越自我與環境的限制，從而達到解決自身外在或潛在的問題。在優勢視角看來，個體的優勢不僅包括個人的品質和美德，如幽默感、關懷心、創造力、洞察力等，還包括個人的技能，如演奏樂器、講述故事、家具修理、寫作等，甚至包括周圍的環境和資源。丹尼斯認為“幾乎所有的事情在某種特定的條件下都可以視為一種優勢”。以優勢視角為指導，在殘障大學生的英語教學中，意味著教師要最大程度的發現、開發和利用殘障大學生的優勢和資源，并由此出發因勢利導設計教學形式、組織教學方法，培養殘障大學生能夠習得和運用英語，從而完善人格，更好的實現自己的人生價值和社會價值。下面該文以聽障大學生英語教學為例進行個性化教學策略的研究。

3 個性化教學設計和實踐

研究表明，“聽障學生與正常學生在大腦中樞神經生理解剖上并無差異，他們同樣具有語言發展的物質基礎。”[2]根據以上研究結論，絕大多數聽障大學生雖然在聽力方面存在障礙，構音器官并無障礙，其構音困難源于缺少聽覺的充分反饋，但他們并不存在觸覺和視覺等感覺通道的缺陷，反而在觸感、視感及機械記憶力等方面有很大的優勢。按優勢視角理論，教師可以在通過個性化的教學培養殘障大學生通過代償、代感等手段，深入開發、擴大并積極利用這些潛在優勢，通過非聽覺通道的反饋不斷矯正、鞏固，進而構建語音系統，促使聽障大學生形成語音意識的。

3.1 重視口語教學在聽障大學生教學中的輔助作用

聽障大學生在觸感、視覺等方面具有相對的優勢和潛力，而語言能力則是他們最具有開發價值和開發潛力的方面，所以口語教學在聽障大學生的教學策略中不可或缺。口語教學是手語教學的輔助手段，口語教學目的在于，讓聽障大學生靠自身條件學習發音、說話，從而建立完整的語音意識，發展自身的語音思維，把“音”與“意”統一起來，具有語言文字能力。聽障大學生主要通過代償來構建自身語音系統構，研究表明無構音器官障礙的聽障大學生，實現“音”的困難在于“聽”充分反饋的缺乏，但并不存在觸覺和視覺等其他感覺通道問題，所以通過通過代償可以用手感知發音時的聲帶振動，用視覺認知發音時口型等，這樣通過觸覺和視覺通道的反饋作用，可以逐步形成、矯正乃至構建語音系統，從而產生語音意識。在這一過程中，在手語的提示和反饋作用下，口語協助發音器官拼讀字詞，促進語音意識的鞏固和發展。學生通過口語和手語配合教學能夠加深詞匯理解，并在此基礎上依普通話口語表達的節奏，以口語和手語同時進行的方式朗讀課文和回答問題（說或讀）。在教學實踐中，口語教學配合手語教學的個性化教學和實踐教學效果優于單純的手語教學。

3.2 循序漸進明確手語教學要點

聽障大學生觀察能力和基于觀察而獲得的記憶力同正常人相比存在明顯優勢，開發并運用這一優勢就要在課堂教學中，利用手語“表形”具象化的特點，循序漸進的明確教學要點。在英語課堂教學中，“聾生手勢語句成分順序獨特：如賓前謂后、主語位置不定、被修飾詞在先、修飾詞在后、表數手勢放在所計對象之后……等等。”[3]手語的獨特性一方面能夠使聽障大學生在基本交際方面更加方便、快捷和易于表達和理解，但另一方面當手語的這一特點雜糅進正常語言交際時，會出現許多錯誤，影響交際的正常進行。如聽障大學生在英語語法方面掌握句子不完整，很難掌握結構復雜的英文句子，英、漢句子互譯時常出現句子成份顛倒、混亂等。因此在英語語法教學中要特別注重循序漸進的原則進行手語教學。在語法教學中要先教規則的語法，等聽障大學生將規則及相關變化運用熟練后再進行非規則語法的講授與練習；在句法教學中，先明晰通用句型，使用示范句幫助聽障大學生深入理解句式類型并徹底掌握后，再從各個方向進行推廣；在句子教學中，要充分發揮擴充結構方式的優勢，從教相對簡單、多用的英文句子，然后對句子的組成部分進行替換和擴充，使學生熟練生巧，最后在這樣的基礎上教比較復雜的句子；最后還應注意消除聽障大學生手語的特點所帶給英、漢互譯中的不利影響。endprint

3.3 采取多種形式的課堂教學手段

在個性化教學策略中，應更多的運用多媒體相關技術手段，為聽障大學生提供激發潛力的環境，從而更大程度的發揮外界環境因素對聽障大學生自身潛能的開發作用，進而激發潛能的實現和外化。充分發揮多媒體技術的優勢，有機結合其他教學手段，合理利用各種教學資源才能有效提高聽障大學生的教學效果。一是在教學設計中運用多媒體手段，“對于用語言不能表達清楚、而又非常重要的知識點，用多媒體教學手段來完成，或者制作相應的課件、直接針對課堂教學內容，回避了繁瑣教學語言的重復而無效的使用，使學生利用視覺直觀地獲得了所學內容的信息，從感性上對新知識有了認識。”[4]二是配有字幕的多媒體播放技術是聽障大學生最直接的視覺材料，可以直接表現出那些不方便演示和模擬的動態的視覺材料，從而更加有力的提高學生注意力、有效調動興趣，提高課堂教學效果；三是多媒體技術制作的視覺畫面具有“動態”與“靜態”的雙重特點，能夠促使聽障大學生直接從感性上感受、認知和接受語言材料，教師可以更加容易地使他們接受語言點障礙的困難，有助于培養聽障大學生逐步養成畫面—— （英語）語言—— 思維的習慣，提高教學效果；四是多媒體技術的運用可以培養聽障大學生的英語語言意識。聽障大學生在英語習得的過程中，作為漢語的母語和英語之間存有的思考到轉換的過渡過程，教師在課堂上通過媒體演示，可以減少學生用漢語思考及轉換為英語的時間，能夠在一定程度上避免了漢語思維的過渡，在縮短漢語內部言語活動的同時，直接轉化為英語中能指和所指的對應關系，有利于鍛煉聽障大學生的英語語言意識。

3.4 聽障大學生的實踐考核方式

按優勢視角理論，肯定的態度有助于樹立殘障人群的自信心，激發他們積極性，使他們更加有熱情投入到改變自身的努力中，因而對聽障大學生的考核應堅持靈活多樣、適度認可的原則。多元既考核方式要區別于正常學生一紙試卷考分數的方式，可以將實踐教學與考核結合在一起。在實踐考核環境中聽障大學生可以通過動手、動腦的實踐環節，鞏固和加強對知識的理解，提高實際應用的能力。在考核過程中，教師要加強實踐指導，適時給予強化和糾正，對他們在實踐中表現出來的閃光點要給予肯尼和進行表揚，對發生的錯誤要注意以委婉的方式給予指正，避免尖銳的批評。對于考核結果也要以適當的評語為主，不要進行以分數高低為序的排列。

殘障大學生作為大學生中的一個特殊特殊群體，需要在教育資源配置、教學教法設置、課堂內容安排等方面給予更多的傾斜和更大的關注，不僅僅要從殘障大學生殘疾、不完全、有問題的一面認識他們，更要從這些大學生潛在的力量和優勢的角度考慮，挖掘其自身優勢，針對不同特點，因材施教，采取個性化教學設計和實踐來教育、指導殘障大學生的發展。尤其對于聽障大學生的英語教學，要從口語、手語這兩方面進行教學策略設計，同時豐富課堂教學手段，創新考核方式，才能努力促使聽障大學生語音意識的形成。

參考文獻

[1] 施麗男.利用信息技術手段提升聽障學生信息素養的研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[2] 孫瑤.多媒體技術在特殊教育英語課堂應用現狀研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[3] 張大利.高等特殊教育“三合一”聾生英語教學法在英語語法教學中的應用[J].大學英語（學術版），2004（年刊）.

[4] 周沛，曲紹旭，優勢視角下殘疾人康復中的專業社會工作介入[J].殘疾人研究，2010（1）.endprint