PBL聯合LBL在醫專人體解剖學教學中應用的研究

王偉+申燕偉+劉伏祥+臧慧+周玉+詹瓊+賀旭

摘 要：目的觀察PBL聯合LBL在醫專人體解剖學教學中的教學效果。方法采取整體抽樣的方法選取我校2012級臨床專業140人，所有學生隨機分成實驗組和對照組，實驗組接受PBL聯合LBL教學，對照組接受LBL教學。結果問卷調查顯示，與對照組相比PBL聯合LBL教學更能提高學生參與能力、提高查閱資料能力、激發學生學習興趣和拓展知識面（P<0.05）；實驗組考試成績及格人數高于對照組，差異具有顯著性（P<0.05）結論PBL聯合LBL教學可以提高醫專人體解剖學的教學效果。

關鍵詞：PBL LBL 人體解剖學教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0152-01

人體解剖學是醫學院校的一門重要課程，“沒有解剖學就沒有醫學”。但隨著大學擴招，醫專生源素質下降，而人體解剖學內容多而復雜，知識點難懂，學生難以吸收，除此之外學時有限，因此學生普遍反映該課程學習難度大，教學效果不理想。鑒于以上原因，探索一種適合醫專人體解剖學教學方法對激發學生學習興趣、提高教學效果具有十分重要的意義。該研究觀察改良PBL聯合LBL在醫專人體解剖學教學中的教學效果，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整體抽樣的方法選取我校2012級臨床醫學專業140人，采用隨機原則將所有學生分成實驗組和對照組。兩組教學均由同一個老師采用相同的教材教學，兩組學生的入學平均成績、年齡以及性別無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

實驗組采用改良PBL聯合LBL教學（人體解剖學總論采用LBL教學，人體解剖學各論采用改良PBL教學），對照組人體解剖學內容全部采用LBL教學。改良PBL教學班級學生10人為1個組，合作完成1個題目的課前相關材料準備。教學時隨機抽取其中1人進行展示，根據學生的表現打分。在此過程中強調該學生的表現成績代表該組所有人的平時成績，以此來增強其團隊合作能力和團隊凝聚力。LBL教學班級按教學計劃進度，以教師講授為期末考試時采取統一考題，對兩組學生人體解剖學期末考試成績（期末考試成績=20%平時表現成績+20%實驗成績+60%卷面成績）進行比較。

1.3 統計學處理

采用Prism GraphPad5.0統計軟件進行統計分析和處理，所有數據以均數±標準差（±S）表示，計數資料采用卡方檢驗，P<0.05表示差異有統計數意義。

2 結果

2.1 問卷調查

對兩組140名學生進行無記名問卷調查，與對照組相比，PBL聯合LBL教學更能提高學生參與能力、提高查閱資料能力、激發學生學習興趣和拓展知識面（P<0.05）。見表1。

2.2 考試成績

學期結課后進行期末考試，實驗組不及格人數10人，不及格率14.3%，對照組不及格人數21人，不及格率30%，兩組不及格人數差異具有顯著性（P<0.05）。見表2。

3 討論

隨著高考擴招，大中專醫學院校學生人數增加，但素質存在一定程度的下降，而人體解剖學作為一門橋梁學科，與臨床醫學有著密切關系。因此如何提高學生的學習興趣，實現人體解剖學教學目標成為教育工作者關注的重點。PBL教學（問題為導向的教學）強調學生、問題和教師的有機結合，其中問題是基礎，學生是主體、教師是導向。PBL教學由美國的神經病學教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已在醫學高等院校廣泛運用[1-2]。其主要步驟是提出問題、收集資料、解答問題，總結知識組成。LBL教學以教師為中心，以學科為基礎，以課堂講授知識為主。PBL教學和LBL教學具有各自的優勢，但是也有相應的缺點，具體表現為：PBL教學需要學生根據老師所給的題目查閱相關資料，學生不配合就無法進展；所需課時量大；不適合整個班集體開展，而是要把班集體的學生分成多個小組，增加了老師的工作量。而LBL教學以教師為中心，忽視了學生的參與度，降低學生學習的積極性和主觀能動性。

本次教學方法改革中通過PBL聯合LBL教學既能提高學生的考試成績，又可以提高學生參與能力和查閱資料能力，激發學生學習興趣、拓展知識面，期末考試成績也顯示PBL聯合LBL教學比LBL教學更具有效果。這表明PBL聯合LBL教學可以發揮互補優勢，達到更好的教學效果。因此，PBL聯合LBL教學可以在醫專人體解剖學教學中推廣。

參考文獻

[1] Koh G C，Khoo H E，Wong M L，et al.The effects of problem-based learning during medical school on physician competency：a systematic review[J].CMAJ，2008，178（1）：34-41.

[2] 厲巖，馬建輝，雷紅英，等.綜合性大學醫科PBL教學改革的實踐與探索[J].中國高等醫學教育，2009（4）：59-61.endprint

摘 要：目的觀察PBL聯合LBL在醫專人體解剖學教學中的教學效果。方法采取整體抽樣的方法選取我校2012級臨床專業140人，所有學生隨機分成實驗組和對照組，實驗組接受PBL聯合LBL教學，對照組接受LBL教學。結果問卷調查顯示，與對照組相比PBL聯合LBL教學更能提高學生參與能力、提高查閱資料能力、激發學生學習興趣和拓展知識面（P<0.05）；實驗組考試成績及格人數高于對照組，差異具有顯著性（P<0.05）結論PBL聯合LBL教學可以提高醫專人體解剖學的教學效果。

關鍵詞：PBL LBL 人體解剖學教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0152-01

人體解剖學是醫學院校的一門重要課程，“沒有解剖學就沒有醫學”。但隨著大學擴招，醫專生源素質下降，而人體解剖學內容多而復雜，知識點難懂，學生難以吸收，除此之外學時有限，因此學生普遍反映該課程學習難度大，教學效果不理想。鑒于以上原因，探索一種適合醫專人體解剖學教學方法對激發學生學習興趣、提高教學效果具有十分重要的意義。該研究觀察改良PBL聯合LBL在醫專人體解剖學教學中的教學效果，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整體抽樣的方法選取我校2012級臨床醫學專業140人，采用隨機原則將所有學生分成實驗組和對照組。兩組教學均由同一個老師采用相同的教材教學，兩組學生的入學平均成績、年齡以及性別無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

實驗組采用改良PBL聯合LBL教學（人體解剖學總論采用LBL教學，人體解剖學各論采用改良PBL教學），對照組人體解剖學內容全部采用LBL教學。改良PBL教學班級學生10人為1個組，合作完成1個題目的課前相關材料準備。教學時隨機抽取其中1人進行展示，根據學生的表現打分。在此過程中強調該學生的表現成績代表該組所有人的平時成績，以此來增強其團隊合作能力和團隊凝聚力。LBL教學班級按教學計劃進度，以教師講授為期末考試時采取統一考題，對兩組學生人體解剖學期末考試成績（期末考試成績=20%平時表現成績+20%實驗成績+60%卷面成績）進行比較。

1.3 統計學處理

采用Prism GraphPad5.0統計軟件進行統計分析和處理，所有數據以均數±標準差（±S）表示，計數資料采用卡方檢驗，P<0.05表示差異有統計數意義。

2 結果

2.1 問卷調查

對兩組140名學生進行無記名問卷調查，與對照組相比，PBL聯合LBL教學更能提高學生參與能力、提高查閱資料能力、激發學生學習興趣和拓展知識面（P<0.05）。見表1。

2.2 考試成績

學期結課后進行期末考試，實驗組不及格人數10人，不及格率14.3%，對照組不及格人數21人，不及格率30%，兩組不及格人數差異具有顯著性（P<0.05）。見表2。

3 討論

隨著高考擴招，大中專醫學院校學生人數增加，但素質存在一定程度的下降，而人體解剖學作為一門橋梁學科，與臨床醫學有著密切關系。因此如何提高學生的學習興趣，實現人體解剖學教學目標成為教育工作者關注的重點。PBL教學（問題為導向的教學）強調學生、問題和教師的有機結合，其中問題是基礎，學生是主體、教師是導向。PBL教學由美國的神經病學教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已在醫學高等院校廣泛運用[1-2]。其主要步驟是提出問題、收集資料、解答問題，總結知識組成。LBL教學以教師為中心，以學科為基礎，以課堂講授知識為主。PBL教學和LBL教學具有各自的優勢，但是也有相應的缺點，具體表現為：PBL教學需要學生根據老師所給的題目查閱相關資料，學生不配合就無法進展；所需課時量大；不適合整個班集體開展，而是要把班集體的學生分成多個小組，增加了老師的工作量。而LBL教學以教師為中心，忽視了學生的參與度，降低學生學習的積極性和主觀能動性。

本次教學方法改革中通過PBL聯合LBL教學既能提高學生的考試成績，又可以提高學生參與能力和查閱資料能力，激發學生學習興趣、拓展知識面，期末考試成績也顯示PBL聯合LBL教學比LBL教學更具有效果。這表明PBL聯合LBL教學可以發揮互補優勢，達到更好的教學效果。因此，PBL聯合LBL教學可以在醫專人體解剖學教學中推廣。

參考文獻

[1] Koh G C，Khoo H E，Wong M L，et al.The effects of problem-based learning during medical school on physician competency：a systematic review[J].CMAJ，2008，178（1）：34-41.

[2] 厲巖，馬建輝，雷紅英，等.綜合性大學醫科PBL教學改革的實踐與探索[J].中國高等醫學教育，2009（4）：59-61.endprint

摘 要：目的觀察PBL聯合LBL在醫專人體解剖學教學中的教學效果。方法采取整體抽樣的方法選取我校2012級臨床專業140人，所有學生隨機分成實驗組和對照組，實驗組接受PBL聯合LBL教學，對照組接受LBL教學。結果問卷調查顯示，與對照組相比PBL聯合LBL教學更能提高學生參與能力、提高查閱資料能力、激發學生學習興趣和拓展知識面（P<0.05）；實驗組考試成績及格人數高于對照組，差異具有顯著性（P<0.05）結論PBL聯合LBL教學可以提高醫專人體解剖學的教學效果。

關鍵詞：PBL LBL 人體解剖學教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0152-01

人體解剖學是醫學院校的一門重要課程，“沒有解剖學就沒有醫學”。但隨著大學擴招，醫專生源素質下降，而人體解剖學內容多而復雜，知識點難懂，學生難以吸收，除此之外學時有限，因此學生普遍反映該課程學習難度大，教學效果不理想。鑒于以上原因，探索一種適合醫專人體解剖學教學方法對激發學生學習興趣、提高教學效果具有十分重要的意義。該研究觀察改良PBL聯合LBL在醫專人體解剖學教學中的教學效果，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整體抽樣的方法選取我校2012級臨床醫學專業140人，采用隨機原則將所有學生分成實驗組和對照組。兩組教學均由同一個老師采用相同的教材教學，兩組學生的入學平均成績、年齡以及性別無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

實驗組采用改良PBL聯合LBL教學（人體解剖學總論采用LBL教學，人體解剖學各論采用改良PBL教學），對照組人體解剖學內容全部采用LBL教學。改良PBL教學班級學生10人為1個組，合作完成1個題目的課前相關材料準備。教學時隨機抽取其中1人進行展示，根據學生的表現打分。在此過程中強調該學生的表現成績代表該組所有人的平時成績，以此來增強其團隊合作能力和團隊凝聚力。LBL教學班級按教學計劃進度，以教師講授為期末考試時采取統一考題，對兩組學生人體解剖學期末考試成績（期末考試成績=20%平時表現成績+20%實驗成績+60%卷面成績）進行比較。

1.3 統計學處理

采用Prism GraphPad5.0統計軟件進行統計分析和處理，所有數據以均數±標準差（±S）表示，計數資料采用卡方檢驗，P<0.05表示差異有統計數意義。

2 結果

2.1 問卷調查

對兩組140名學生進行無記名問卷調查，與對照組相比，PBL聯合LBL教學更能提高學生參與能力、提高查閱資料能力、激發學生學習興趣和拓展知識面（P<0.05）。見表1。

2.2 考試成績

學期結課后進行期末考試，實驗組不及格人數10人，不及格率14.3%，對照組不及格人數21人，不及格率30%，兩組不及格人數差異具有顯著性（P<0.05）。見表2。

3 討論

隨著高考擴招，大中專醫學院校學生人數增加，但素質存在一定程度的下降，而人體解剖學作為一門橋梁學科，與臨床醫學有著密切關系。因此如何提高學生的學習興趣，實現人體解剖學教學目標成為教育工作者關注的重點。PBL教學（問題為導向的教學）強調學生、問題和教師的有機結合，其中問題是基礎，學生是主體、教師是導向。PBL教學由美國的神經病學教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已在醫學高等院校廣泛運用[1-2]。其主要步驟是提出問題、收集資料、解答問題，總結知識組成。LBL教學以教師為中心，以學科為基礎，以課堂講授知識為主。PBL教學和LBL教學具有各自的優勢，但是也有相應的缺點，具體表現為：PBL教學需要學生根據老師所給的題目查閱相關資料，學生不配合就無法進展；所需課時量大；不適合整個班集體開展，而是要把班集體的學生分成多個小組，增加了老師的工作量。而LBL教學以教師為中心，忽視了學生的參與度，降低學生學習的積極性和主觀能動性。

本次教學方法改革中通過PBL聯合LBL教學既能提高學生的考試成績，又可以提高學生參與能力和查閱資料能力，激發學生學習興趣、拓展知識面，期末考試成績也顯示PBL聯合LBL教學比LBL教學更具有效果。這表明PBL聯合LBL教學可以發揮互補優勢，達到更好的教學效果。因此，PBL聯合LBL教學可以在醫專人體解剖學教學中推廣。

參考文獻

[1] Koh G C，Khoo H E，Wong M L，et al.The effects of problem-based learning during medical school on physician competency：a systematic review[J].CMAJ，2008，178（1）：34-41.

[2] 厲巖，馬建輝，雷紅英，等.綜合性大學醫科PBL教學改革的實踐與探索[J].中國高等醫學教育，2009（4）：59-61.endprint