基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：適宜幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的課程模式

【摘 要】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是以社會(huì)建構(gòu)為理論基礎(chǔ)興起的課程模式，其特征及教育理念符合學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以為當(dāng)前幼兒科學(xué)教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；科學(xué)教育；幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)

一、PBL的概念

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種通過(guò)解決真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)模式。PBL根植于社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)者在真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境中主動(dòng)建構(gòu)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生以多元的方式展示學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的不足

PBL強(qiáng)調(diào)幼兒中心，但當(dāng)前科學(xué)教育主導(dǎo)者是教師。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強(qiáng)調(diào)教師在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問(wèn)題，并以幼兒遇到的問(wèn)題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起幼兒的興趣。但當(dāng)前許多科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是以固定的教材為基礎(chǔ)，未關(guān)注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的科學(xué)教育活動(dòng)雖滿足科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學(xué)習(xí)。在內(nèi)容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)教案，發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)領(lǐng)域教案的相似性高且教育內(nèi)容的范圍較狹隘。

PBL主張?jiān)u價(jià)的多元化，當(dāng)前科學(xué)教育的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性及兒童自主性。PBL主張?jiān)u價(jià)的多元化，既要求評(píng)價(jià)形式的多元化，也鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體的多元化。但在實(shí)踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結(jié)果的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)幼兒。這種以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式使幼兒缺乏探索的安全感，對(duì)科學(xué)探索不積極主動(dòng)。

雖由于年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒往往不能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。但并不意味著成人應(yīng)該忽略幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評(píng)價(jià)下，幼兒自身內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)被壓抑，這對(duì)幼兒日后積極健康地成長(zhǎng)會(huì)造成消極影響。

三、PBL的理念與幼兒科學(xué)

PBL強(qiáng)調(diào)探究問(wèn)題的真實(shí)性、趣味性。PBL的活動(dòng)必須圍繞問(wèn)題展開(kāi)。呈現(xiàn)真實(shí)性、有趣的問(wèn)題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問(wèn)題的能力。PBL的問(wèn)題可以來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，也可以是情境下的虛構(gòu)問(wèn)題。幼兒科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)，與幼兒的日常生活現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。因此，PBL中問(wèn)題的真實(shí)性重視幼兒的需要和發(fā)現(xiàn)，可以積極地調(diào)動(dòng)幼兒探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性，有利于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)是幼兒自我建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒是通過(guò)與周圍環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)的，知識(shí)的獲得不是由他人傳遞的。早期科學(xué)學(xué)習(xí)是一種前概念的學(xué)習(xí)，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念的時(shí)期，PBL作為建構(gòu)學(xué)習(xí)的課程模式，滿足幼兒學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)。

皮亞杰說(shuō)，幼兒是天生的科學(xué)家。PBL鼓勵(lì)開(kāi)放性思維，判斷性的積極學(xué)習(xí)。在PBL中，從學(xué)習(xí)小組成立到問(wèn)題的提出、研究?jī)?nèi)容實(shí)施及成果展示，都由學(xué)生做主，學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)具有高度的責(zé)任感，全身心投入到感興趣的學(xué)習(xí)中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發(fā)揮科學(xué)家的探索精神。

PBL多樣的學(xué)習(xí)成果展示與多元評(píng)價(jià)機(jī)制符合幼兒發(fā)展及科學(xué)學(xué)習(xí)的水平特點(diǎn)。幼兒科學(xué)是他們對(duì)世界的獨(dú)特見(jiàn)解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學(xué)教育中，幼兒感興趣的各種自然現(xiàn)象可能是細(xì)微的，成人不易覺(jué)察的，幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解也可能多樣的，因此在科學(xué)教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機(jī)會(huì)尤為重要。PBL的課程設(shè)計(jì)是由教師引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行的，選擇怎樣的學(xué)習(xí)成果展示方式是幼兒主動(dòng)地自我決定的。

幼兒時(shí)期科學(xué)探究的方法具有試誤性，幼兒對(duì)他們感興趣的問(wèn)題會(huì)進(jìn)行無(wú)數(shù)次的探索，如果教師在科學(xué)教育中為讓幼兒獲得最終結(jié)果而打斷幼兒，給予不當(dāng)評(píng)價(jià)就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學(xué)教育的過(guò)程中，幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得可能是在不斷的嘗試與錯(cuò)誤中建立起來(lái)的。因此，重視幼兒探索過(guò)程，認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用多元的及嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)取成人主導(dǎo)的評(píng)價(jià)尤為重要。多元評(píng)價(jià)不僅要求教師用多元的標(biāo)準(zhǔn)看待幼兒的成長(zhǎng)，也鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制讓幼兒對(duì)科學(xué)探索的自主性及自我認(rèn)識(shí)提高。

PBL注重幼兒主體地位，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，可以提高幼兒科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。因此，PBL模式會(huì)給幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育帶了極大的活力。

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作者簡(jiǎn)介：劉夢(mèng)姬（1992.09- ），華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)。endprint