融愛于心 融育于行

在當(dāng)今社會(huì)，教育公平與質(zhì)量并重已成為時(shí)代的主旋律。融合教育作為推動(dòng)教育公平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，正日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)將不同能力、不同背景的學(xué)生納入同一教育體系，通過個(gè)性化的教學(xué)策略和包容性的教育環(huán)境，確保每位學(xué)生都能獲得最適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)。本文旨在深入探討湘潭市雨湖區(qū)云塘學(xué)校融合教育的工作機(jī)制、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置及亮點(diǎn)，以期為融合教育的實(shí)踐提供有益的參考。

湘潭市雨湖區(qū)云塘學(xué)校是一所歷史悠久、底蘊(yùn)深厚的示范性完全小學(xué)。學(xué)校始建于1945年，現(xiàn)占地面積約6700平方米，校園布局合理，環(huán)境優(yōu)美。多年來，學(xué)校始終貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，銘記“樂學(xué)樂思樂博”的校風(fēng)和“求真求實(shí)求新”的校訓(xùn)，秉持“全員育人、全程育人、全方位育人”的辦學(xué)理念，營(yíng)造了團(tuán)結(jié)進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)求真的校園氛圍。學(xué)校堅(jiān)持“就近入學(xué)、不拒絕、不歧視”的原則，依法接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童隨班就讀，于2019年開展隨班就讀的相關(guān)工作，創(chuàng)建資源教室；于2024年9月開辦普特融合教育特色班級(jí)，并成為雨湖區(qū)普通學(xué)校中的特殊教育資源中心。學(xué)校始終秉承“尊重差異，多元融合”的融合教育理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，營(yíng)造理解、包容、接納的融合環(huán)境，努力打造一個(gè)多元化的教育環(huán)境，為學(xué)生們將來回歸主流社會(huì)、過上有尊嚴(yán)有品質(zhì)的生活、成為合格的社會(huì)成員打下基礎(chǔ)。

學(xué)校融合教育工作機(jī)制的建設(shè)

教育的第一資源是師資。要建設(shè)高質(zhì)量的融合教育，必須擁有一支強(qiáng)有力的融合教育團(tuán)隊(duì)。為此，學(xué)校專門成立了融合教育工作小組，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、專兼職資源教師等擔(dān)任組員。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)資源教師隊(duì)伍的建設(shè)，深入研究了課程資源開發(fā)以及個(gè)別化教育的實(shí)施方向，并據(jù)此形成了融合教育的相關(guān)制度。

學(xué)校的特教班取名“行至班”，寓意“坐而言不如起而行，行動(dòng)點(diǎn)亮未來”。該班堅(jiān)持“以人為本”的理念，將班級(jí)管理作為重點(diǎn)，匯聚家校共育合力，旨在通過豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為“樂學(xué)、樂思、自信、自強(qiáng)”的陽(yáng)光少年，讓他們過上有尊嚴(yán)、有品質(zhì)的生活。

學(xué)校融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.硬件設(shè)施建設(shè)

在雨湖區(qū)教育局的大力支持和專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)校因地制宜，不斷加強(qiáng)資源教室以及融合班的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的特殊需要，將教室劃分為不同的功能區(qū)，例如，學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)休閑區(qū)、教師工作區(qū)、資源區(qū)、感統(tǒng)動(dòng)作區(qū)、語(yǔ)言表達(dá)區(qū)、情緒處理區(qū)等。

2.人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好的人文環(huán)境有助于特殊學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)和生活，為此，學(xué)校策劃并開展了豐富多彩的活動(dòng)。這些活動(dòng)展現(xiàn)了對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷，還大力宣揚(yáng)了融合教育的理念。例如，舉辦專家講座、藝術(shù)手工制作和“陽(yáng)光下的我”影子操等特色活動(dòng)，旨在營(yíng)造一種“平等、接納、尊重、合作”的融合學(xué)校文化。

學(xué)校融合教育課程的設(shè)置

無論是普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，都應(yīng)遵守課堂、班級(jí)及校園的常規(guī)要求，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)校園生活的自理。特教班采用了部分時(shí)間制，為特殊學(xué)生精心設(shè)計(jì)了三種課程安排。

首先是融合課程，這一課程安排旨在讓特殊學(xué)生回歸普通班級(jí)，與普通學(xué)生一同學(xué)習(xí)，由普通班級(jí)教師執(zhí)教，課程內(nèi)容涵蓋音樂、體育、美術(shù)等。

其次是特教班小組課，這是培智學(xué)校義務(wù)教育階段不可或缺的一般性課程，課程內(nèi)容豐富多樣，包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)保健、唱游律動(dòng)、繪畫手工以及勞動(dòng)技能七大類。

最后是針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)定制的訓(xùn)練課程，由資源教師負(fù)責(zé)開展必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容多樣，例如，注意力訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、社交游戲以及繪本閱讀等。

學(xué)校融合教育亮點(diǎn)的呈現(xiàn)

結(jié)合特教班學(xué)生具體情況和特點(diǎn)，資源教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生活技能以及蒙氏教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為每一位特殊學(xué)生都制定了一份個(gè)別化教育計(jì)劃（IESP），并定期進(jìn)行階段性的評(píng)量。IESP的制定使教師能夠遵循“小步子大循環(huán)”的原則，為特教班學(xué)生選擇更加合適的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“一生一案”的優(yōu)化教學(xué)。此舉旨在促進(jìn)特教班與普班的漸進(jìn)式融合，堅(jiān)持“最少受限制環(huán)境”的原則，讓特教班學(xué)生逐漸從“包班制”走向“活動(dòng)融合”。

學(xué)校融合教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界的共同努力。通過不斷完善工作機(jī)制、營(yíng)造良好環(huán)境、開發(fā)豐富多樣的課程，并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加公平、包容且充滿愛的教育環(huán)境，讓他們?cè)陉?yáng)光下茁壯成長(zhǎng)，共繪美好未來。正如陶行知所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)生命的獨(dú)特，讓每個(gè)人都能綻放出屬于自己的絢爛光彩。