論“文本再構”在小學英語復習課中的運用

王麗

（揚州市育才小學 西區校，江蘇 揚州 225007）

論“文本再構”在小學英語復習課中的運用

王麗

（揚州市育才小學 西區校，江蘇 揚州 225007）

“文本再構”理論隨著新課程目標的推出順勢而出，本文對小學英語復習課的現狀及問題對策，以及復習課的相關方式方法與模式進行闡述，并用具體實例說明復習課的教學模式研究。

英語復習 文本再構 合理拓展

近年來，在新課標精神的引導下，“文本再構”這一新型的教學方式順勢產生。上海著名外語教育專家朱浦老師認為：“教材不是圣經，它只是主要的教學資源之一；世上沒有一套教材是專為你所教的學生而編寫的；教師要對教材和教學資源整合、調整、和補充。”“文本再構”就是把教材本來的內容進行重新組合和建構，這種建構是基于教材，并結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構過程，使得它形成一個具有情境和現實可操作意義的一個文本語段。

小學英語教材新授課部分具有一定的故事情節，學生的學習熱情很高，而復習課則沒有故事文本，只有練習，枯燥乏味。如何使復習課充滿樂趣，“文本再構”是一種好方法。

一、基于“文本再構”的復習課與傳統復習課模式的對比

傳統的復習課一般體現為盲目式、填鴨式、題海式，不少教師在復習課上往往是書本上有什么就復習什么，場景也是照搬，學生在新授課的時候已經接觸過了，毫無新意可言。有的教師設計了故事場景，努力讓學生參與到復習活動中，但是所要復習的語言點太多，場景雜亂，重點不突出，跳躍性大。這類復習課缺乏一條主線，不連貫，只是對各個獨立的語言點進行復習而已。有些活動設計只注重形式，不注重實效，學生真正的收獲少，無法完成復習課的教學任務。

基于“文本再構”的英語復習，教師必須以建構主義理論為基礎，對所要復習的內容進行重新設計，對知識進行重新認識與定義，把原本固定的、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的精神文化。同時，教師根據課堂上師生互動中表現的真實情況，重組知識傳遞的方式，改變以往那種千方百計地把學生的思考、提問納入自己原先設計好的框架中的定式，靈活地實施教學、評價教學，而不是按“死”的教學提綱和計劃去復習。教師要在充分了解復習內容的基礎上，對不同的知識點進行重新組合，讓舊知重新展現生命力。也就是說，基于“文本再構”的復習并不是教師拍腦子想出來的，讓學生莫名其妙地接受一系列看似精心安排，實則加重學生負擔的“課外內容”，而是以教材為基礎，分階梯形地編排，使學生的認知與接受按照既定的臺階走，讓復習真正落到實處。

二、基于“文本再構”復習課的呈現方式

“文本再構”進行復習是指教師基于復習課的教學內容和學生的能力水平，對要復習的語言知識進行整合，創編新的故事文本，讓學生在故事中復習，培養學生的語言綜合運用能力。這里的文本可以以任意一種有趣的方式呈現出來，可以是一首兒歌、一首小詩、一個故事、一封信、一封信、一篇日記，甚至可以是一份菜譜、一張告示和一首歌詞。只要內容編寫邏輯性強、趣味生動、符合當前學生的認知水平，任何形式的文本都是可行的。

三、基于“文本再構”復習課的幾種實踐模式

1.對單元內容的重新整合

隨著“本文再構”的推出，小學英語教師似乎更多了一種理論的支撐。教師除了要研究學生的學習需求、差別和共性，還要研究所教學科的內容，或補充或調整。如果說橫跨幾個年級的知識體系編排需要花費教師較多的時間與精力的話，另一種“短距離”的鏈接更值得教師青睞，即在同一個unit中不同教學內容的重新組合，教師無需按部就班地按照教材的頁數完成課時，而是可以將四頁的內容按照自己的教學實際需求進行調整 （通常一個unit為4個page）。如：《牛津英語》（試用本）3BModule3 Unit 3 Seasons第一課時可將第35頁的內容提前至第一課時，新授plant a tree，have a picnic，ice-skate，ski等單詞和詞組，重點句型是What can you do in...?I can...等，在學生掌握了這么多單詞和詞組之后，再來教授第34頁。

2.將新舊知識的重新整合

“文本再構”，其實只要教師善于利用教材，善于挖掘課本編排體系中相同章節的教學內容，就都能輕輕松松地把最佳文本編寫出來。

如：一位教師的 《牛津英語》（試用本）3B Module 2 My favourtie things，Unit 1 Animals的單元設計：

I like monkeys.I like elephants.

What do you like?What do you like?

I like this monkey in the circus.

I like that elephant in the zoo.

Look at the monkeys in the circus.

They can ride bicycles.How clever!

Look at the elephants in the zoo.

They can move logs.How strong!

There are many animals in a circus.There are many animals in a zoo.

I like giraffes.I like zebras.

What do you like?What do you like?

在這段教學設計中，既有2B教材中的內容，又有3B教材中的內容，教師并沒有拔高教學目標，而是以2B內容開頭：I like monkeys.I like elephant.What do you like?喚起學生的舊知，然后復習一些關于動物的單詞，如giraffe，zebra，lion，rabbit等。第五句開始出現了一個新單詞circus，是3B中的一個課文場景，此句是2B和3B的整合。因為Look at句型是舊知，而circus是新知，將舊知與新知同時呈現，非常自然地組成一句和上下語境都有關聯的句子，用學生們熟悉的句型，加上新單詞，他們的接受度就會高很多。

3.對新知識的合理拓展

新課程主張在掌握知識和技能的過程中，注重學生思想品德的培養，通過學習知識，潛移默化地培養學生的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生形成正確的價值取向，具有一定的社會責任感，并樹立遠大的理想。對現有教材進行適當的改造和重組，不僅優化學生知識結構與學習能力，更對課程內容的人文性提出要求。因此，對于一些知識取向偏重、情感體驗與文化方面較弱的教學內容，英語教師應該善于改編，讓枯燥的課本生動起來，這也是一堂課的靈魂所在。以 《牛津英語》（試驗本）5BModule3 Unit 3 What is the weather like?的Look and read為例，該教學內容為一則語法性較強的小短文，之所以稱之為短文而非故事，是因為該文本缺乏趣味性、人文性，通篇除了主人公Farmer Hong之外，并沒有明顯的故事主線。教師可從學生的角度出發，將原來的文本設計得更加有趣、豐滿、富有邏輯性和閱讀性，在充分尊重課本的基礎上，添加中國文化和道德教育，讓這篇英語故事中的主人公——一個勤勞樸實的中國農民Hong深深地印在學生的心中。

對復習課的探索方法還很多，“文本再構”理論的提出，讓廣大的教師能夠主動參與到教材的創造性使用這一具有初步研究性質的改革道路上，讓教師不再變成簡單的“教書匠”，而善于利用教材，會教學，并知道為什么這樣教。

［1］［英］摩根，林瓦露利.如何在語言課堂上運用故事教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2012.

［2］朱浦.教學問題思考［M］.上海：上海教育出版社，2008.