試論高職特色的多模態(tài)環(huán)境下自主英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
——以旅游英語(yǔ)專業(yè)為例

劉靜

（北京青年政治學(xué)院，北京 100102）

試論高職特色的多模態(tài)環(huán)境下自主英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
——以旅游英語(yǔ)專業(yè)為例

劉靜

（北京青年政治學(xué)院，北京 100102）

高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)側(cè)重、所適用的教學(xué)模式等都有其自身的特點(diǎn)，高職英語(yǔ)聽力教學(xué)由于種種原因，教學(xué)效果難以擺脫費(fèi)時(shí)低效的結(jié)果。構(gòu)建具有高職特色的多種模態(tài)環(huán)境下自主英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)模式，融課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和規(guī)定性學(xué)習(xí)為一體，是優(yōu)化聽力學(xué)習(xí)資源環(huán)境，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)手段，拓展聽力課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果的有效手段。

高職英語(yǔ) 多模態(tài) 自主聽力 學(xué)習(xí)模式

引言

高職教育在“市場(chǎng)導(dǎo)向，就業(yè)導(dǎo)向”的方針引導(dǎo)下，高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)需求緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是聽說能力。其中，聽是一個(gè)關(guān)鍵的起步技能，沒有開始的聽，我們就不可能有后來的說。有效的語(yǔ)言交際是建立在聽懂對(duì)方話語(yǔ)基礎(chǔ)之上的。因此，在以應(yīng)用為宗旨、聽說領(lǐng)先的高職英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)聽的能力尤為重要。英語(yǔ)聽力課程就是高職旅游英語(yǔ)專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本技能，提高其在旅游相關(guān)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。由于聽力本身的復(fù)雜性，以及受教學(xué)條件、教師教學(xué)理念和教學(xué)方法及學(xué)生自身原因所限，高職英語(yǔ)聽力教學(xué)一直難以擺脫費(fèi)時(shí)低效的局面，學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平?jīng)]有明顯提高，影響了他們英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，通過運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心，課內(nèi)外協(xié)同的自主聽力學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)生聽力學(xué)習(xí)資源的環(huán)境，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)手段，拓展和延伸聽力課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、高職英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)之困

1.教學(xué)條件不足。首先，聽力教學(xué)班級(jí)規(guī)模大，課時(shí)少，教師任務(wù)重，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。聽力理解是一個(gè)紛繁復(fù)雜的認(rèn)知過程，聽力技能的提高需要學(xué)生運(yùn)用聽力策略進(jìn)行大量的操練。高職英語(yǔ)聽力教學(xué)班級(jí)規(guī)模大（約40人），學(xué)生聽力水平參差不齊，加之聽力課堂教學(xué)每周只有兩課時(shí)，課堂內(nèi)針對(duì)聽力技能的訓(xùn)練只能做到蜻蜓點(diǎn)水，缺乏對(duì)學(xué)生充分的訓(xùn)練，更難以根據(jù)學(xué)生的差別進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。另外，聽力教材形式和內(nèi)容沒能與時(shí)俱進(jìn)。由于教材使用范圍小的原因，高職英語(yǔ)專業(yè)聽力教材的開發(fā)和編撰滯后，教材更新慢，內(nèi)容和形式不能滿足新的教學(xué)需求，且教材中有些音頻語(yǔ)音單調(diào)，不能提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的真實(shí)語(yǔ)境，趣味性和實(shí)用性較低；教材練習(xí)形式陳舊，沒有與其他模態(tài)有機(jī)融合，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教學(xué)模式單一化。美國(guó)學(xué)者喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)機(jī)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。實(shí)踐證明，教學(xué)模式直接影響教學(xué)效果。目前，高職聽力教學(xué)模式鮮有大的突破，課堂大多仍以教師講授詞匯和語(yǔ)言知識(shí)為主，采取“放錄音—做練習(xí)—核對(duì)答案并講解-再聽音”的步驟，對(duì)學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)的要求僅以口頭倡導(dǎo)為主，缺乏具體的實(shí)施方案。雖然聽力課堂教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了多媒體化，但教師的教學(xué)方法及師生之間的互動(dòng)方式并沒有大的改進(jìn)，聽力還是被當(dāng)做一種被動(dòng)接受式的、機(jī)械的技能訓(xùn)練，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)體差異也沒能給予充分的重視［1］。這種傳統(tǒng)的以聽覺模態(tài)為主的聽力教學(xué)環(huán)境，由于形式單調(diào)，學(xué)生參與少，互動(dòng)交流不足，使學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)提不起興趣，進(jìn)而影響了聽說能力發(fā)展，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也得不到相應(yīng)的提高。

3.缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)構(gòu)建意義的過程［2］。良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)聽力的有效學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的,學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的情景中親自體驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐，才能理解和應(yīng)用語(yǔ)言［1］。高職學(xué)生在非母語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們?nèi)狈斫庑暂斎胨枰恼Z(yǔ)言環(huán)境，加之他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)自主意識(shí)相對(duì)較弱，在以聽為主的單模態(tài)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以做到利用各種工具和信息資源（如文字、音像、多媒體課件、Internet信息等）；在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行全方位多模態(tài)的練習(xí)，他們聽的興趣和聽力學(xué)習(xí)效果必將大打折扣。

二、多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境與高職學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)

1.多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象［3］。首先，多模態(tài)交際可以使聽者通過多種渠道獲得信息，比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶。與傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)環(huán)境相比，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，通過聲音、影像、文字、動(dòng)畫、教師話語(yǔ)等對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，通過多種渠道幫助學(xué)生感知聽力材料的意義、形式和交際功能，并對(duì)其進(jìn)行加工、消化和吸收。其次，多模態(tài)環(huán)境可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材和便利條件，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得形象化、具體化，成為輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有效手段。另外，多模態(tài)創(chuàng)設(shè)的多維化和自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還便于學(xué)生互動(dòng)和進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)，使他們通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式和合作性學(xué)習(xí)，改變了以往單一的聽力學(xué)習(xí)模式，使聽力學(xué)習(xí)朝著趣味性、互動(dòng)性和個(gè)性化的方向發(fā)展。

2.高職學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在聽英語(yǔ)的時(shí)候，要經(jīng)歷“捕捉到聲音信號(hào)，將其想象成單詞，再把單詞想象成有意義的句子，用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的語(yǔ)境將這些句子組織成主題”［4］這樣的認(rèn)知過程，如果聽力材料涉及學(xué)生不熟悉的主題和語(yǔ)境，這個(gè)過程會(huì)更復(fù)雜。因此，期望高職學(xué)生立即掌握聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能是不現(xiàn)實(shí)的，他們更需要一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，將其吸收并逐漸內(nèi)化為自身的聽力素質(zhì)。范捷平認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)、具有創(chuàng)建性地獨(dú)立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式”。自主學(xué)習(xí)由于其形式靈活、自主性高，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為彌補(bǔ)聽力課堂教學(xué)不足的有效手段。值得注意的是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力相對(duì)較弱，難以做到完全的學(xué)習(xí)自主，因此，在自主聽力學(xué)習(xí)的過程中，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿耄笇?dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

三、高職多模態(tài)環(huán)境下自主聽力學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.以強(qiáng)化聽覺模態(tài)為目的，構(gòu)建多種模態(tài)相結(jié)合的聽力學(xué)習(xí)模式。言語(yǔ)交際不是單純語(yǔ)境下的單模態(tài)行為，它包括文字、視覺、聽覺，還有諸多的非語(yǔ)言因素如音調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、手勢(shì)、體態(tài)、表情等。多模態(tài)教學(xué)就是要把多種符號(hào)模態(tài)（語(yǔ)言、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）引入教學(xué)過程，為學(xué)生提供一個(gè)集聲、像、圖、文于一體的交互式語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在聽的過程中產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，從而加深理解和記憶，提高聽力有效性。此處所言的多模態(tài)聽力自主學(xué)習(xí)模式，就是將聽力課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)利用不同模態(tài)的資源學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而彌補(bǔ)課堂操練不足、教學(xué)形式單一的弊端。（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在聽力課程導(dǎo)入時(shí)，以提綱形式告知學(xué)生課程主題和進(jìn)度安排，以便學(xué)生跟進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)每一個(gè)主題之前，要求學(xué)生做課前準(zhǔn)備，如搜集與課堂學(xué)習(xí)主題相關(guān)的文化背景知識(shí)、相關(guān)的素材、主題涉及的高頻詞匯等，以文字、圖片、音頻、視頻、PPT或口頭陳述等形式進(jìn)行展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用音頻、視頻、文字、PPT等訓(xùn)練學(xué)生獲取并理解信息的能力；其次，利用多模態(tài)創(chuàng)造的多維化真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。此外，教師還要注意加入一些體勢(shì)語(yǔ)視覺輸入及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的聽力能力在不同模態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中得以強(qiáng)化。（3）課后鞏固強(qiáng)化環(huán)節(jié)。教師針對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生樂于接受的方式，如視聽與模仿、復(fù)述、角色扮演、討論相結(jié)合，幫助學(xué)生將課堂聽力核心點(diǎn)化為學(xué)生自己的技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在認(rèn)真分析學(xué)情及學(xué)生需要掌握的核心技能的基礎(chǔ)上，決定不同模態(tài)資源的使用比例，平衡視覺材料和聽覺材料的使用，以強(qiáng)化聽覺模態(tài)為目的，必要時(shí)適當(dāng)加入其他模態(tài)體驗(yàn)，確保聽力學(xué)習(xí)的效果。

2.自主性和規(guī)定性協(xié)同的自主聽力學(xué)習(xí)模式。聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，聽力理解能力的提高不可能一蹴而就，僅靠課堂有限的語(yǔ)言輸入和操練來提高學(xué)生的聽力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來不斷進(jìn)行操練才能掌握。自主性和規(guī)定性協(xié)同的聽力自主學(xué)習(xí)模式，是針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)而采取的自主性學(xué)習(xí)和規(guī)定性學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。這里以本校旅游英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)兩個(gè)班為例。該模式的實(shí)施基于本校的數(shù)字語(yǔ)音室和網(wǎng)絡(luò)，以及學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。（1）自主性學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)容不做限定，目的是拓展學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣。配合每周兩課時(shí)課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行課外自主拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練。英語(yǔ)系語(yǔ)音室周一至周五下午免費(fèi)向?qū)W生開放，學(xué)生自行到語(yǔ)音室利用數(shù)字平臺(tái)，也可以利用校園局域網(wǎng)在自己的移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用豐富的視聽資源，如影視、學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和聽力技能；學(xué)生可通過自己控制語(yǔ)音信息的速度、暫停、反復(fù)收看收聽進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。（2）規(guī)定性學(xué)習(xí)。規(guī)定性學(xué)習(xí)的目的是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽力+旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”的訓(xùn)練，為以后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。開學(xué)初，教師規(guī)定學(xué)生聽力學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容范圍，學(xué)生利用多媒體語(yǔ)音室的“旅游英語(yǔ)聽力速記”學(xué)習(xí)軟件，自主進(jìn)行每周一小時(shí)的旅游專業(yè)相關(guān)詞匯、句子、短篇聽力理解訓(xùn)練，隨后進(jìn)行跟讀模仿、句子釋義、口頭聽譯等。學(xué)習(xí)軟件設(shè)有練習(xí)模塊和測(cè)試模塊，學(xué)生可以先練習(xí)，后測(cè)試。教師定期查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，給學(xué)生提供必要的幫助，最后將這部分的學(xué)習(xí)結(jié)果計(jì)入聽力課程總成績(jī)（占20%），以此督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.多模態(tài)聽力自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)模式作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，主要依靠學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較弱，在聽力任務(wù)的選擇上需要教師的指導(dǎo)。利用多模態(tài)環(huán)境，給學(xué)生有針對(duì)性的、形式靈活的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的聽力學(xué)習(xí)。由于聽力理解是一個(gè)從字、詞、句、段到語(yǔ)篇的自下而上的理解過程，也是從假設(shè)、推斷、到語(yǔ)篇理解的自上而下的認(rèn)知過程，聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師綜合考慮聽力學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理，在平衡不同模態(tài)使用比例的同時(shí)，兼顧自下而上、自上而下和交互式的聽力模式的任務(wù)。如在聽力理解之前，安排“微技能訓(xùn)練”和詞匯、語(yǔ)法的鏈接，或了解背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽力材料內(nèi)容，有時(shí)根據(jù)需要將二者結(jié)合起來，適當(dāng)安排微技能訓(xùn)練，同時(shí)加入背景知識(shí)介紹和對(duì)聽力材料的預(yù)測(cè)活動(dòng)，既可克服語(yǔ)言層面上的障礙，又可激發(fā)學(xué)生的聽力需求和興趣［5］。此外，聽力任務(wù)還要注意精聽和泛聽相結(jié)合，精聽以教材相關(guān)內(nèi)容為主，提高聽力微技能；泛聽可以通過影視、廣播節(jié)目、歌曲、網(wǎng)絡(luò)等，拓寬視野，提高聽力學(xué)習(xí)樂趣。

4.實(shí)行多元化聽力學(xué)習(xí)效果評(píng)估。科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)聽力學(xué)習(xí)效果對(duì)實(shí)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。實(shí)行多元化的聽力效果評(píng)估，將形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，以及學(xué)生的自我評(píng)估相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合考量，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、評(píng)學(xué)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合。為了培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高他們的英語(yǔ)聽力能力，教師加大了對(duì)學(xué)習(xí)過程考查的比值，通過檢查學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況、嚴(yán)格記錄規(guī)定性學(xué)習(xí)結(jié)果和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，定期公布學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的重視和投入。另外，在設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)估內(nèi)容時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、聽力技能的考查，避免全部標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。自我評(píng)估部分，要求學(xué)生寫期末聽力課程學(xué)習(xí)報(bào)告，從中回顧自己的聽力學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲，反思不足，促進(jìn)其聽力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

通過兩個(gè)學(xué)期的多模態(tài)環(huán)境下聽力自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，筆者任教的旅游英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣提高了，英語(yǔ)聽力技能和口頭交際的能力也有了明顯的進(jìn)步。不難看出，高職特色的基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多模態(tài)自主聽力學(xué)習(xí)模式，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知心理，是彌補(bǔ)聽力課堂教學(xué)不足，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言交際能力的有效手段。

［1］任紅峰.多模態(tài)環(huán)境下自主聽力有效學(xué)習(xí)及其特征簡(jiǎn)析.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，Vol12，8.

［2］李素榮.非英語(yǔ)專業(yè)多媒體自主化聽力學(xué)習(xí)模式研究.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，2.

［3］張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009，（1）.

［4］J.J.Wilson著.鄒為誠(chéng)譯.如何教聽力［J］.人民郵電出版社，2012，6.

［5］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002，5.