試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用

趙玉峰

（河南警察學院，河南 鄭州 450046）

試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用

趙玉峰

（河南警察學院，河南 鄭州 450046）

大學英語課程資源的開發與通識教育的理念存在巨大的合作空間，通識教育跨越了學科界限，以知識的傳播和接受為最終目的。在英語課程教學中，讓學生接觸更多的他們所不了解的知識，不僅能提高學生的語言能力，而且對于學生的全面發展更是意義重大。為此，本文對通識教育的含義，及其在大學英語課程中的地位和作用做了深入的分析研究。

大學英語 通識教育 地位和作用

一、通識教育的涵義

通識教育（general education），本質上是一種跨界教育，是在整合不同領域和學科知識的基礎上所做的融會貫通工作。通識教育的產生和發展在人類教育史上源遠流長，最早由亞里士多德提出，他在《政治學》中提出，“教育應當是全面的，而且教育應當最能體現人的自由性，人們能夠通過教育自由地吸收和接受所有知識”［1］。這一理念被后來的牛津大學著名教育家紐曼正式整理為“自由教育”思想。這種教育理念影響了西方教育數百年，尤其是在人文科學領域，牛津大學、劍橋大學、耶魯大學等世界著名高等學府在文學教育領域要求，從事文學教學工作的人員除了要具備深厚的文學知識之外，還要具備一定的哲學知識、歷史知識、文化理論知識等相關素質。因為文學與這些學科的結合是非常緊密的，同時是通識教育的內在要求。

通識教育雖然最早起源于西方教育界，但這并不是西方的專利。我國教育史上關于通識教育的提出，最早可追溯到《易經》。所謂“君子多識前言往行”，就是要求有深厚修養的人要通曉多種學問。博學多才、博覽古今者在我國傳統文化中被稱為“通人”，所謂“通人”，也是指在多門學問中都有所涉獵的大師。這是我國學術界的最高境界。這種理念和思想與通識教育不謀而合，通識教育就是要求在教育過程中，教育者能夠運用自己在多種學科中的知識，總結出對于知識學習有普遍意義和價值的東西運用到傳道授業當中。同時，這種教育思維對學生的學習會帶來積極的推動作用。每一門學科都有自己的內在規律和科學思維，思維層面的知識和方法具有普遍性意義，學習者可以用這門學科中的思維解決另一學科中遇到的難題。因此，這種通識教育對于增強教育效果，提高學習質量，啟發學生創新思維具有重要的影響。

二、通識教育與大學英語課程結合的可能性

教育發展到現在，通識教育又具備了新的時代內涵。全面發展是當前教育界對教育對象的最高期望，全面發展的實現需要通識教育發揮相應的作用。就教育性質來看，通識教育與專業教育有相對性，專業教育是針對某個具體的學科或者技術領域開展的單純教育，不考慮其他學科的因素，也不借鑒和引入其他學科的成果。當然，這并不意味著這種專業教育就是不科學的，因為專業教育有專業教育的規律和要求，如何強化專業教育的效果已被各領域的專家學者分析得比較透徹。通識教育是一種非專業性、非職業性的教育，力求通過綜合素質的提升作用于某個學科的學習。例如大學英語課程的開展與通識教育就存在很大的合作空間。在通識教育中，學生能夠接觸到很多與語言學習和文化學習相關的學科和方法，通過對英語國家文化、社會、經濟、政治、科技等領域知識的了解，從而增強他們對英語國家社會背景的全面了解。這對于提高學生的閱讀理解能力、聽力理解能力、語法詞匯知識儲備等都起到了潛移默化的促進作用。

通識教育的思維在大學英語課程中具有廣闊的應用前景，就目前課程資源的開發工作來看，英語課程中有很多其他相關學科的涉獵。例如英語閱讀文章中有關西方人文、歷史、醫學、科技等方面的文章，這些內容給學生英語閱讀理解增添了極大的樂趣。他們能在枯燥的英語知識學習中接觸到一些新鮮的內容，了解到課堂上不為人知的一些人文科學知識，拓寬他們的視野，同時使學生們認識到這些知識在英語學習中的重要作用。從學生的反映來看，通識知識的學習極大激發了他們學習英語的興趣。因而從這個角度來講，以通識教育的思維開發大學英語課程具有十分廣闊的前景。但是就目前情況來看，要將這一理論更加有效地應用到課程開發當中，還需要一定的時間。因為，關于這種課程開發方式的理論障礙還沒有完全打通，關于通識教育的研究雖然已經開展多年，但是對通識教育與英語學科的交叉性研究目前還處于起步階段，所以還需要更多的科研工作和實踐驗證支持。

三、如何拓展大學英語課程在通識教育中的地位和作用

1.確定大學英語課程改革的基本方向。

通識教育所追求的最高目標就是培養在相關領域的“通才”。就大學英語教學來講，這就可以理解為，學生在英語語言領域應當樹立“通人”的目標，就是要幫助學生形成各方面英語能力共同發展的局面。學生應當具有較強的語言閱讀能力、聽力理解能力、口語表達能力，等等。但是就其現狀而言，這一目標的實現并不理想。學生在言語理解、聽力理解和口頭表達方面的能力參差不齊，而且普遍存在能看得懂卻聽不懂，能聽得懂卻不會說，甚至存在看不懂的現象。筆者在教學過程中發現，有的學生語法知識深厚、詞匯量豐富，但是對于一些英語文章卻理解不了，分解來看，每一個單詞都認識，每一個語法都知道，但就是這些自己知道的內容組合起來，出現了“你認識我，我不認識你”的現象。造成這種現象的最終原因就是學生對文章作者的意圖把握不住，沒有相關的文化背景作為支撐，歸根結底還是沒有做到對英語語言相關知識的“通識”。當今社會的經濟發展及國家間文化交流程度的不斷加深，使這些學生的英語交流能力既遇到了極好的發展機遇，又受到了較大的不利影響。為此，大學英語課程必須改革，改革的基本目標就是按照通識教育的基本要求，全面增強學生的英語素質。

2.從通識教育立場出發深挖大學英語課程內容。

大學英語課程在通識教育中應當起著傳授社會科學、人文科學知識的作用。簡單地說，英語教學不再僅僅是一門語言教育學科，語言應當逐漸向輔助性工具過渡，在英語教學中，應當融入含金量更高的知識性內容。例如西方文學理論的最新進展、西方醫學技術的新發現等具體的學科知識。學生在學習中應當面對更加具體的知識，通過閱讀理解增長見識，并將這些見識直接作用于他們的學習和生活。通識教育就是從這個角度出發，要求人的全面發展的［2］。事實上，這是一種非常有效的教學策略。大學英語課程中引入一些比較實用和對學生有吸引力的知識性內容，學生在閱讀和學習過程中急于知曉這些內容，就會不遺余力地加強英語相關知識的學習，對于克服單詞關、語法關會表現出更強的自覺性，產生的學習效果遠比單純的語言教育更為理想。因此，如何優化課程內容，如何進行教材設計，如何更新教材等必須得到妥善的解決，這就給大學英語課程資源的開發提出了更高的要求。在閱讀材料的選擇上，教師應當嚴格篩選，必須選取那些學生能夠理解、樂于接受的內容，只有內容有吸引力，才能確保學生對英語知識的學習具有強烈的興趣和急迫感。

3.加強大學英語通識化教育課程建設。

通識教育超越了所有學科，為學生提供了人類所有智慧成果，因此在大學英語課程設置中，應當體現通識教育這一原則。但是，我國高校英語教育課程資源的開發存在很強的地域性特征，各地高校在英語教學中所依據的課程資源是不同的，為此，我們應當結合當地實際，尤其是學生的具體情況開發課程資源［3］。具體而言，教育主管部門可以組織英語學科和其他專業學科科研隊伍，對課程資源進行綜合開發。在我國高?？蒲泄ぷ髦?，每一個學科都要對國外相關理論著作和報刊等資料有所涉獵。一些相關專家和學科帶頭人應能夠直接閱讀外語文獻，他們在閱讀外語文獻的過程中通常會接觸到一些優質文章，根據自己多年的教學經歷判斷哪些文章更加適合大學生閱讀和了解。為此，高校應當充分利用這一資源和優勢，組織開發英語通識教育精品課程。通過這種方式，實現通識教育與英語課程的有效結合，對于強化英語教學效果意義重大。

綜上所述，大學英語課程與通識教育思維之間存在很大的契合度，英語作為一門語言學科，所涉及的知識內容十分廣泛。同時英語語言僅僅是一門輔助性工具，學生學習這門語言的目的是為了應用，因而通過語言的學習了解更多的科學知識內容，對于學生來說具有更重要的意義和價值。

［1］陳小紅.通識教育課程模式的探討［J］.復旦教育論壇，2012（05）.

［2］王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索［J］.外語電化教學，2010（05）.

［3］吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學英語“三套車”框架構建［J］.外語電化教學，2010（05）.