論創新型人才培養視角下《中國地理》的研究性教學

李文榮 郝瑞彬 劉曉春 崔 屹

（唐山師范學院 資源管理系，河北 唐山 063000）

論創新型人才培養視角下《中國地理》的研究性教學

李文榮 郝瑞彬 劉曉春 崔 屹

（唐山師范學院 資源管理系，河北 唐山 063000）

培養創新型人才是新時期高等教育的重要使命，研究性教學是創新型人才培養的重要手段。本文從解讀研究性教學的內涵與特征入手，結合高?！吨袊乩怼氛n程的特點，初步探索了高?！吨袊乩怼氛n程研究性教學的路徑。

研究性教學 創新型人才 中國地理 教學路徑

2006年我國提出了建設創新型國家的發展戰略。建設創新型國家，需要大批創新型人才，高等教育是培養創新型人才的主渠道。研究性教學是將科研與教學相結合的教學模式，是高等院校提高教學質量的重要措施，也是培養創新型人才的重要途徑。

一、研究性教學的內涵與特征

（一）研究性教學的內涵。

對于研究性教學的內涵，不同的學者有不同的理解。有人認為，大學研究性教學是一種旨在通過學生的主體參與以發展其主體性的教學觀［1］。有人認為，研究性教學是基于問題的一種教學方式，它以先進教學理念為先導，以師生共同參與互動為手段，以學生知識能力素質協調發展為目標，理論與實踐結合，教學與科研并重的新型教學模式［2］。也有人認為，研究性教學是教師以培養學生研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識，培養研究能力和創新能力的教學［3］。

筆者認為，研究性教學就是基于科研與教學有機結合的教學，是一種研究意識貫穿教學始終，研究活動滲透教學過程，研究成果融入教學內容，師生互動參與，培養學生自主學習能力和研究創新能力的教學模式。

（二）研究性教學的特征。

研究性教學作為一種全新的教學模式，具有不同于傳統課堂教學的顯著特征，主要表現在：（1）教學時空的延展性。研究性教學有別于傳統課堂教學，其教學時間從課內向課前和課后延伸，教學空間也相應突破教室這一空間范圍，向自習室、圖書館、實習實踐基地甚至網絡空間擴展。（2）教師角色的多元性。在研究性教學活動中，教師兼具教學流程的設計者、教學活動的組織者和參加者、教學情境的創設者，以及課程資源的開發者［4］等多元角色。（3）教學內容的設計性。研究性教學的教學內容應以現有教材內容為藍本，引進本學科最前沿的研究理論，結合社會實踐熱點，進行教學內容的精心設計與取舍，構建科學的教學內容體系。（4）教學過程的研究性。研究性教學以問題的分析和解決為線索，將研究意識貫穿教學過程始終，由教學過程體現研究性。（5）教學方法的靈活性。研究性教學要靈活運用講授法、啟發提問、案例分析、課堂討論、課程論文、社會實踐等多種教學方法，激發學生學習興趣，全面提高自主學習能力、分析解決問題能力，以及創新能力。（6）師生活動的互動性。研究性教學應充分尊重學生的教學主體地位，通過師生、生生互動，使知識傳授體現生成性，學習過程呈現探索性，通過師生互動，實現“教學相長”。（7）教學評價的綜合性。對教師教學效果進行評價，應綜合考慮教學過程是否具有足夠的研究性質，教學結果是否使學生獲取了基本的知識和能力，教學整體是否培養了學生必要的創新意識和創新能力［5］。對學生學習效果進行評價，應綜合考查學生知識和技能的掌握程度、學習過程的積極性和主動性、研究意識和團隊意識的提高、研究能力和創新能力的提升等方面。

二、《中國地理》課程特點決定了研究性教學的必要性

（一）綜合性。

《中國地理》是地理專業中自然及人文各分支學科知識在中國這一地理區域的綜合再現，涉及自然地理過程、社會經濟過程及其綜合規律，并充分體現自然地理環境與社會經濟文化發展之間的內在聯系，具有很強的綜合性。對《中國地理》課程進行研究性教學，有助于培養學生的綜合分析能力。

（二）區域性。

《中國地理》區域分析部分將全國分為8個綜合區，分區闡述各區域發展的資源環境條件、經濟發展特點，以及開發利用的問題及區域發展方向［6］，直接體現區域性、地域性的特點。通過對《中國地理》實施研究性教學，可以培養學生區域分析能力。

（三）現實性。

《中國地理》教學內容涉及的問題、現象，我們經常可以聽到、看到、感受到，因此具有很強的現實性。對《中國地理》進行研究性教學，將最新的研究理論和科研成果引入教學內容，能更好地闡釋中國及各區域的現實問題。結合社會熱點及生活實際進行教學，有助于激發學生學習興趣，學以致用，提高分析問題和解決問題的能力。

三、基于創新型人才培養的《中國地理》研究性教學路徑

從培養創新型人才的教育目標出發，筆者在《中國地理》教學實踐中，從以下幾方面對研究性教學進行了初步探索。

（一）加強引導，重塑理念，培養研究學習意識。

理念是行動的先導，學生是研究性學習的主體。因此，一要在開課之初，引導學生重塑學習理念。在課程開始之前，教師首先要告訴學生本門課采用研究性教學模式的目的、意義，告訴學生在教學過程中應該怎樣去做，使學生在心理上接納這種教學模式。二要在教學過程中培養研究學習意識。在教學過程中，通過引發學習興趣，點撥研究思路，不斷激勵、推動學生完成富有挑戰性的學習任務，使學生享受通過研究學習獲得知識的樂趣，進而培養學生的研究性學習意識。三要通過考核評價強化研究學習意識。通過對學生的知識掌握程度、教學參與程度、自主學習能力、發現問題分析解決問題的能力、探究能力、創新能力等多方面進行綜合考核，作為評定學生成績的依據，進而強化學生研究學習的意識。

（二）認真謀劃，科學制定研究性教學實施方案。

為了保證研究性教學的順利實施，在開課之前，教師首先要認真謀劃，科學制訂研究性教學實施方案，包括：（1）合理安排教學時間。設計課堂教學、討論課、野外考察、社會實踐、研究成果展示等各環節分別占有的課時量，并為每一章節內容安排所需課時，對教學進程進行總體安排，保證教學任務的完成和研究性教學目標的實現。（2）確定章節教學目標。對每一章的內容進行仔細研究，設計每一章節的知識掌握目標、技能訓練目標和能力培養目標。（3）選擇教學方式方法。對不同性質的教學內容，擬定課堂講授、學生自學，課堂啟發提問、案例分析、課下討論、課外學研等不同的教學方式。（4）設計教學訓練載體。依據課程內容主線，結合社會熱點，如中國環境問題、人口問題、區域發展問題等，合理設計專題問題，設計研究性教學的訓練載體。（5）篩選自學參考資料。廣泛搜集相關教材、期刊、網絡資源，進行篩選，優中選優，列出每一章節的參考書目和教輔材料，供學生拓展學習。（6）設計課程考核體系。從研究性教學培養目標出發，確定課程考核的形式和標準。

（三）因材施教，探索靈活多樣的研究性教學方法。

根據《中國地理》的課程性質和教學內容，在研究性教學過程中，應采取靈活多樣的教學方法。（1）講授法。講授是為促進研究性學習服務的，應著重講授地理概念、地理演變過程、地理規律、地理特征等難以理解和掌握的知識，以及方法性知識、知識之間的聯系、地理知識的實踐運用、學科前沿知識等。（2）自學輔導法。對于那些一看就懂、一看就會的內容，可采用自學輔導法。教師可先給出思考題目，然后讓學生帶著問題自學，這樣既節省了課堂時間，又培養了學生的自學能力。（3）問題探究法。對于邏輯性強的地理問題，如學習我國氣候特征及分布規律、景觀地域分異規律等內容時，可以采取問題探究的方法，引導學生發現問題，進而分析問題，最后得出結論，培養學生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。（4）案例教學法。如環境問題，可通過視頻呈現我國環境問題的典型案例，然后進行講解，使學生身臨其境，真切地認識到我國環境問題的嚴峻形勢，提高保護環境的認識。（5）實踐教學法。利用地理專業野外實習的機會，進行相關內容的講解，使學生鞏固加深已學知識，提高學生在現實過程中的觀察能力、理論聯系實際的能力。（6）課堂討論法。對一些社會熱點問題、學生有興趣但認識尚有分歧的問題，可以組織學生進行課堂討論，從而使學生拓展思維，提高語言表達能力和分析問題解決問題的能力。（7）課題研學法。模擬課題研究的形式，引導學生以小組合作的方式，對相關地理問題進行深入研究，撰寫研究報告，進行研究成果展示，現場質疑辯論與評價，從而提高學生綜合應用知識的能力，使學生掌握基本研究方法，增強團隊合作意識，提高研究能力和創新能力。

（四）注重能力提高，改革課程考核及評價體系。

研究性教學對學生學業的評價，應由原來的單一性知識測評轉向對學生綜合技能的測評，課程評價的主體應由單一的教師主體轉向教師、學生本人、同學等多元化評價主體，尤其重視學生的自我評價和同學間的互相評價?？己朔绞娇刹捎闷谀┛荚嚭推綍r測評相結合的方式，《中國地理》課程總成績可由如下幾部分構成：期末考試占70%，創新論文（包括小組成績和個人成績）占10%，平時作業占10%，平時表現（包括隨堂提問、課堂討論、社會調查、自學情況）占10%，從而綜合評價學生的能力水平。

四、結語

總之，在《中國地理》教學過程中，教師要結合《中國地理》的學科特點，遵循研究性教學規律，制訂科學合理的研究性教學實施方案，采用靈活多樣的研究性教學方法，改革相應考核及評價體系，進而培養學生勇于探索、求實創新、主動學習的良好習慣，全面提高學生的綜合素質、實踐能力和研究創新能力，為建設創新型國家培養高素質創新人才。

［1］喬南.《城市發展史》課程研究性教學探索［J］.教育理論與實踐，2013（3）：60-62.

［2］趙新平.研究性教學中教師角色的重塑［J］.教育理論與實踐，2011（1）:61-62.

［3］姚利民，史曼莉.大學研究性教學的必要性與可行性［J］.湖南師范大學教育科學學報，2008（06）:62-65.

［4］趙新平.研究性教學中教師角色的重塑［J］.教育理論與實踐，2011（1）:61-62.

［5］顧沛.把握研究性教學推進課堂教學方法改革［J］.中國高等教育，2009（7）：31-33，38.

［6］趙濟，陳傳康.中國地理［M］.高等教育出版社，1999.

本文為唐山師范學院2013年校級教育教學改革研究項目（項目編號：2013001016）部分研究成果。