用問題開啟學生的智慧之門

余德海

（滁州市南譙區施集中學，安徽 滁州 239080）

用問題開啟學生的智慧之門

余德海

（滁州市南譙區施集中學，安徽 滁州 239080）

“學貴有疑”，初中歷史教師在課堂教學中要善于用問題引導學生學習、思考、討論、探究，激活學生的歷史思維，開啟學生的智慧之門。教師要善于在“新課導入”環節創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師要善于用精心設計的問題激活學生的思維，讓課堂成為發現問題、提出問題、思考問題和解決問題的“問題場”。通過創設問題情境，使學生在課堂上飽含激情和強烈的求知欲，在怡情中學史，在知史中生情。通過對歷史問題的探究，幫助學生開啟智慧之門，用心感悟、理解歷史對自己人生的價值，從而逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

初中歷史 問題情境 探究 思辨

歷史學科是義務教育階段的一門基礎學科，對學生的全面發展和終身發展有著重要意義。學生要通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。“學貴有疑”，“疑”是人類心理活動的內驅力，是引導學生思維、啟迪學生智慧的重要心理因素。初中歷史教師要樹立以學生為中心的新教學理念，就必須善于用問題引導學生學習、思考、討論、探究，以激活學生的歷史思維，開啟學生的智慧之門。

一、用問題激發學生的歷史學習興趣

興趣是最好的老師，學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動地參與，即通過師生雙方互動提高教學質量。大量事實表明，學生的學習興趣總是在一定的情境中產生的，問題性的情境，常常對學生具有強大的吸引力，容易激發學生的學習愿望。歷史教師要善于在“新課導入”環節創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如：教學《和同為一家》（人教版七年級下冊第五課）時，我們可以以一連串問題導入：在中國歷史上，有這樣一位皇帝深得各民族的擁護，他被北方各民族和西域的首領共尊為“天可汗”，他是誰？各民族為什么會共尊他為“天可汗”？他是怎么說的？又是怎么做的呢？通過一串問題導入，一下子就集中了學生的注意力，引起了學生學習、思考和解決問題的欲望。這就為后面的一系列教學活動：自主學習、思考、討論、探究，創設了問題情境。

教師從激發學生探究欲望的目的出發，根據學生現有的知識、能力，把要傳授的知識信息，精心組織在一些引人興奮、使人疑惑的關鍵之處，重要的信息就隱藏在這些“疑問”之中，讓學生在好奇心的驅使下，自己嘗試解開疑問，親自探索獲取信息。在教學過程中，教師要經常精心創設問題情境，打破學生心理上的平衡，激發學生學習歷史的動機，集中其注意力，及時變換情感態度。

實踐表明，學生接受信息主動性程度的高低是教學成功與否的重要因素。學生學習的主動性，需要教師創設具有誘發性的問題情境，運用啟發式的教學方法充分調動，利用學生潛在的巨大學習內驅力，把教學過程轉化為學生自覺追尋和探索知識信息的主動過程。

二、用問題點燃學生思維的火花

古人曰：“學起于思，思源于疑。”問題是教學的靈魂，有了問題的學習才有動力和創新性。歷史教師應該在日常課堂教學中善于用精心設計的問題激活學生的思維，讓課堂成為發現問題、提出問題、思考問題和解決問題的“問題場”，使學生養成探究問題的習慣，使之成為一種習慣性的動作、一種習慣性的行為。

在教學《和同為一家》時，通過設疑導入后，學生就圍繞這些問題開始自主學習、思考、討論，很快就明確：唐太宗以較為開明的民族政策，贏得各民族的擁戴，被北方各民族和西域首領共尊為“天可汗”。他說：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。”提出新的問題：這句話什么意思呢？體現了他什么樣的民族政策？通過思考、討論，在老師的指導下，學生答出：意思是過去的統治者只重視中原漢族，輕視邊疆的少數民族，我與他們不同，我對各民族一視同仁。這種一視同仁體現了他比較開明平等的民族政策。

唐太宗開明的民族政策是唐朝時民族關系和睦友好的一個重要條件，在對待突厥族上他又是怎么做的呢？學生根據本課導言和正文第一段，通過思考、討論，歸納答出：面對東突厥的騷擾，唐太宗積蓄力量，打敗東突厥，俘獲其首領頡利可汗以后，不僅沒有殺他，反而授予官爵，賜給田宅，時常宴請。對東突厥各部首領也給予優厚待遇，仍令他們管理舊部，朝廷也大量任用突厥貴族為官。

唐太宗開明的民族政策更突出表現在他對待今天藏族的祖先吐蕃族上，他把文成公主嫁給了吐蕃歷史上的杰出首領松贊干布，譜寫了一段漢藏友好往來的佳話。這樣很自然地過渡到對本課重點內容“松贊干布和文成公主”的學習。

學歷史離不開思維，思維都是從問題開始的。發現問題是解決問題的起點，也是解決問題的一種動力。勤于思考的人常常會在別人認為沒有問題的地方發現重要的問題，取得重大成果。學生的學習活動需要啟發性的問題引導，才能逐步深入。歷史老師在平時的教學中要善于啟發學生發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題，不斷用問題點燃學生思維的火花。

三、用問題開啟學生的智慧之門

教學實踐證明：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，就會開啟智慧之門，積極探索歷史問題，創造性地運用歷史知識解決生活中遇到的各種問題。因而，在歷史教育教學中，教師要根據學生的心理特點和教科書內容精心策劃，用心構思，創設一幕幕生動形象的問題情境，設計一個個能誘發學生思維的問題，讓學生在歷史課堂上飽含激情和強烈的求知欲，使學生在怡情中學史，在知史中生情。

任鵬杰先生說：“讓我們用教育智慧和歷史教學實踐，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，追尋歷史的智慧、意義和價值，做最好的歷史教育，進而更好地服務于孩子們的人生。”歷史是一門可以了解過去、理解現在、展望未來的學科。通過一個個歷史問題的探究，我們感悟歷史的淵深厚重，感悟她給人類帶來的智慧。歷史教育教學就是要師生在對一個個問題的探究中、在互動中共同感悟歷史，并竭力喚醒歷史教育價值，真正賦予歷史現實的意義和生命的價值，為學生未來的生存和發展服務奠基。

初中歷史教師在平時的歷史教學中，既要教知識，更要教方法；經常和同學們談心，分享自己的歷史學習體會，調動他們歷史學習的主動性和積極性；引導他們掌握歷史學習的基本技巧，指導他們織網串珠，形成歷史知識網絡；重視培養、訓練他們學習歷史的情趣和歷史思辨能力。師生在對歷史問題的探究過程中開啟智慧之門，用心感悟、理解歷史知識，感悟歷史對自己人生的價值，從而幫助學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

［1］胡柏玲.成長在夢想的路上［J］.中學歷史教學參考，陜西師范大學雜志社，2012：1-2.

［2］劉曉明.學習理論與有效教學［M］.東北師范大學出版社，2013.

［3］靳玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.中國人事出版社，2002.