小學語文朗讀指導當“三讀其味”

陳斯楨

（三明市三元區東霞小學，福建三明365000）

小學語文朗讀指導當“三讀其味”

陳斯楨

（三明市三元區東霞小學，福建三明365000）

讀在課堂教學有著至關重要的作用，朗讀指導當“三讀其味”：在教學中可采用抓重點詞句，通過“咬文嚼字”讀出文中情境；抓住關鍵問題，通過“追本溯源”悟出文中意境；抓住重點句段，通過“浮想聯翩”品出文中美境的方法，領略和體驗文章的內容，升華情感，從而增強體驗，培養語感。

小學語文 朗讀 情境 情感 美境

《義務教育語文課程標準》強調：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標都要求“有感情地朗讀”，這是要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及作品情感態度的理解。除了強調朗讀和默讀外，還強調“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文就要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感”。可見，朗讀在小學階段的重要性。朗讀有助于更真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。當朗讀成誦時，能逐步加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內容和情感，從而達到潛移默化的目的。在教學過程中要把指導朗讀作為課堂教學的主旋律，這樣有助于積累素材、體驗品味、培養語感、熏陶情感、啟迪思維、享受樂趣。從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧。

一、“咬文嚼字”——讀出文中情境

入選小學語文教材的文章大部分文質兼美、蘊含豐富、文體勻稱。文章中的每一個詞、每一句話，都是經過作者或編者深思熟慮，字斟句酌的，以尋求最貼切的表達。文章中都有一些重點詞句，這些重點詞句對表達文章中心起到舉足輕重的作用，真是“牽一詞（句），而動全文”。如果在教學中能抓住這些包含作者智慧的重點詞句，有的放矢地組織教學，引導學生反復咀嚼，揣摩它在特定語言環境中所起的作用，啟發學生細細品味，挖掘詞句的內涵，這樣必定會深刻理解課文內容，體會文章思想感情。

如在教學人教版第十一冊《老人與海鷗》第十五至第十七自然段時，可以這樣引導學生抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。老師提問：“同學們從哪些地方讀出了海鷗對老人親人般的感情？”學生通過默讀思考，很快找出了相關的詞句，回答得很完整，到位。其中有一個學生這樣回答：“我從‘海鷗們像炸營似的朝遺像撲過去。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來’感受到了海鷗與老人的深情厚意。”當時學生還用悲傷的語氣讀出了這段話。但老師并不是以找到問題的答案而滿足，而是接著追問：“這里兩次用了‘撲’這個詞，為什么不用‘飛’呢？”學生一時也回答不上，又開始帶著問題細讀課文，讀后發現用“撲”更能體現出海鷗的那種傷痛、那種無奈、那種急切而焦慮的心情。在老師的引導下，學生抓住“撲”讀出對老人不舍和悲痛之情。讀后，教師又追問：“這段話中的‘旋渦’與上文中的‘盤旋’有什么不同？”學生通過查字典，聯系上下文，體會到了“旋渦”除了有“盤旋”之意，還讓人感覺到了一種速度，感覺到海鷗的多。隨后，教師做出小結：“這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗呀！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。”學生在老師的引讀下，把海鷗對老人的深情厚誼淋漓盡致地表現出來了。這種抓住重點詞句“咬文嚼字”，在讀中品，品中讀的朗讀，不僅讀出學生對文本內容的理解，還讀出文本背后的文字的溫度——情感。

二、“追本溯源”——悟出文中意境

閱讀教學中教師如果能在朗讀指導的過程中層層發掘文本，還原情境，學生的情感就會被逐步調動起來。學生的感悟和情感體驗深刻了，朗讀自然也就更入情入境了。同時情境的還原還可以巧妙地讓學生完成角色轉換，讓學生將自己想象成課文中的人物，將課文讀得更有趣。如一位教師在教學蘇教版四年級下冊《九色鹿》第8自然段時，先讓學生帶著問題讀第8自然段：一天，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香，迎接它的是什么？找出九色鹿說的話并讀一讀。幾分鐘閱讀后，一個學生站起來正確流利、四平八穩地把九色鹿的話讀下來。這時教師評議：“你的朗讀，讓我們感到美麗善良的九色鹿又做了一件好事，把自己的朋友——調達介紹給國王。”學生似乎恍然大悟，這時一男生站起來咬牙切齒、怒氣沖天地朗讀了九色鹿說的話。教師評議：“好一個充滿正義感的勇士！但你的朗讀不能讓我們明白九色鹿到底在生誰的氣？調達或是國王？還是兩者都有？”學生若有所思，自然而然地又回到課文中，邊讀邊思考后，終于有學生說出：“九色鹿當時主要是被調達這個見利忘義的小人激怒的。”細讀后會發現，這段中有些詞句是尊稱國王的，如連用兩個“您”，有些是責罵調達的，不能用同一種語氣讀。接下來有個學生自告奮勇上臺，讀得十分精彩，十分投入，朗讀處理得恰到好處，既憤怒地嚴責了調達，又充滿了對國王的敬重，課堂上頓時響起了熱烈的掌聲。在這個設計中，教師看似簡章平常的啟發，卻讓學生尋著問題“追本溯源”，激蕩出思維的火花，激活了學生的讀書欲望，就連平時不太愛讀書的同學也讀得有滋有味。文本語言在一次一次的朗讀中被激活，學生在對文本的意境有了深刻的體會后，感情也隨之在朗讀中迸發了出來。

三、“浮想聯翩”——品出文中美境

美讀是朗讀的最高境界。葉圣陶先生曾說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”朗讀就是通過視覺和聽覺共同參與，以有聲語言把無聲的文字轉化表達出來的過程。葉老說的要“設身處地”，就是教師要引導學生展開豐富的想象，激發學生把語言文字在腦海中產生鮮明的形象，在眼前展現，做到口中有文，腦中有形，眼前有畫，讓學生有身臨其境之感。在此過程中，讓學生的內心體驗與作者所表達的情感產生強烈的共鳴。“耳醉其音、心醉其情”，從而“情”動辭發，順理成章。在進行感情朗讀的教學中，教師不僅要透過語言文字訓練學生再造形象，還要讓學生結合內心的體驗和生活積累進行創造性的想象，再通過聲情并茂的美讀，感受文本，體驗情境，從而準確把握作者的情感，實現讀者與作者情感的對接，心靈的感通。把這樣的體驗有感情地讀出來，對于低年級的學生而言有一定的難度。這時，可以借助多媒體的作用幫助指導學生展開豐富的想象，置身于作品的意境中，讓自己的心也跟著作品動起來，讓畫面在眼前活起來，體驗作者的情感。

蘇教版三年級上冊的《小露珠》是一篇非常優美的科學童話。有“活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛的小蟋蟀、人情味十足的喇叭花”這種形象美；有“從夜幕降臨小露珠開始形成，受到各種叔叔動物的贊美，到無聲地滋潤、裝點植物，與植物依依惜別”等濃濃的人情味這種意境美；還有“鉆石的閃亮、珍珠的圓潤、小露珠的光彩熠熠、植物的勃勃生機”的文字美。要讓學生領略語言文字的精妙，在朗讀時，可以讓學生邊讀邊想象，在眼前展現面畫，置身于這種情境中，讀出小動物的可愛，大自然的美麗和濃濃的人情味。美讀可以幫助學生訓練語言，體會美好意境，還可以陶冶情操，豐富學生積累。

通過想象畫面美讀文章，除了欣賞寫景文章外，還能欣賞敘事的文章。例如人教版五年級下冊《金色的魚鉤》一文，其中有兩個片斷最能體現老班長忠于革命、舍己為人的精神，一是老班長在吃剩下的魚骨頭和草根，二是老班長犧牲前的一段話。只有文本內容聯系或引發起了兒童某一方面的生活經驗時，才能觸動個體心靈并產生獨特的感受，朗讀才會有味道。由于學生對當時的年代不了解，引導學生美讀存在的一定的困難。開始，大部分學生讀得很平淡無味，只有個別學生讀出了情感，但讓人感到很做作，根本讀不出文中的意境。如果教師在課前讓學生觀看有關戰爭年代的一些視頻，感受當時戰爭年代的艱苦，在這些基礎上引導學生想象吃東西被卡著，硬吞痛苦的情形，以及人病得奄奄一息舍不得離去說話的樣子和語氣。通過想象，帶著體驗的心情，朗讀描寫老班長的這兩個片斷。有的學生很快就進入了角色，不但讀出自己的難過的心情，還把老班長硬吞魚骨頭、草根的難受樣子和犧牲前那斷斷續續、有氣無力的吩咐，聲情并茂地表現了出來。不僅感動了自己，而且感動了其他同學，有的同學甚至流下了眼淚。學生的情感在潛移默化中得到升華，與文本融為一體，老班長的形象高大起來了，他那種忠于革命、舍已為人的精神凸顯出來。學生一邊誦讀一邊想象，不僅可以加深對語言文字的理解和體驗，還有利于走入文本的意境，恰如其分地把握情感，落實美讀，得到審美的熏陶。

蘇軾曾說：“三分詩，七分讀。”讀，既是感悟課文內容的重要手段，又是體現學生語文學習能力的重要特征。教師只有在課堂上通過多種渠道引導、點撥，使學生的思維情感等心智活動自主地參與到閱讀實踐中，學生才有可能讀出情，讀出味，讀出美。

［1］語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］陸志平.語文課程新探［M］.北京：東北師范大學出版社，2002.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.