思想政治工作領域開展大學生災難教育的可行性研究

繆可嘉

（江南大學 設計學院，江蘇 無錫 214000）

思想政治工作領域開展大學生災難教育的可行性研究

繆可嘉

（江南大學 設計學院，江蘇 無錫 214000）

大學生作為社會發展的后備力量，對災難知識應有足夠的了解。本文從思想政治教育者的視角，分析了我國高校災難教育的現狀，并對思想政治工作領域開展災難教育進行了探討，提出了四種可供思想政治教育工作者使用的方法。

大學生災難教育 思想政治教育工作 可行性研究

近年來，世界上許多國家都發生了罕見的特大災難。2001年“9.11”事件，2004年印度洋海嘯，2005年巴基斯坦大地震，2008年中國汶川大地震，2010年中國青海玉樹大地震，2010年上海膠州路大火，2011年的3.11日本大地震及核泄漏事故，2014年的馬航事件和韓國“歲月號”沉船事件，每次災難都造成了巨大的生命財產損失和精神損害。而當代大學生作為未來社會的中堅力量，對于如何防災減災卻知之甚少。為了吸取教訓并有效地應對災難，使災難管理成為一種文化素養，對大學生進行災難教育是解決該問題的重要方法。

一、我國災難教育開展現狀分析

目前，雖然我國設立了全國防災減災日，建成了143處公共安全教育基地，但是大學生的災難意識還很薄弱，災難教育內容缺失，宣傳教育渠道較少，教育資源匱乏，災難教育體系呈整體性缺失狀態。

針對高校災難教育的現狀，有學者利用調查問卷的方式在部分高校開展調查。諶麗［1］對北京5所大學的學生進行調查發現，大學生對于防震減災的態度積極，但是對于災害的基礎知識了解不足，造成這種現象的原因為學校災難教育的薄弱。張健和齊秀強［2］選擇華北和西南部分高校大學生進行訪談，訪談結果顯示學生內心渴望接收災難教育，但是學校缺乏相關系統化、規范化的教育，課外教育的諸多內容亟待改進。屈朝霞［3］對京、津、冀16所大學的在校大學生進行問卷調查，發現大學生僅僅初步了解防災減災的知識，但防災減災行為和防災減災態度相互不協調。對185個訪談案例進行深度分析后發現，某些高校建立了系統的災難教育體系。從以上學者的研究成果不難看出，高校災難教育現狀堪憂。

二、思想政治領域開展災難教育的SWOT分析

1.優劣勢分析。

思想政治教育與生存教育在教育理念的本質上是一致的，都是以人為本，培養與塑造人、發展人，使人趨于完善。思想政治的理論中，也包含有對生命的現實關懷與終極關懷。作為現實關懷，它關心人在一定的社會環境中，能否合理與健康地發展；作為終極關懷，它引導著大學生對生命的價值、社會的價值的一系列思考。由此可見，在思想政治領域里開展大學生災難教育活動，具有一定的優勢。

然而，中國教育體制“一考定終身“的模式，使某些中小學教育只重視學生學習技能的提高，輕視學生的思想教育。另外，思政系列人員生師比的嚴重失衡，導致輔導員難以覺察到個體的情感波動。

2.機遇與挑戰分析。

近年來大量的災難報道，使人們在悲痛的同時，也將災難教育提到一個前所未有的高度。2008年，上海九年級新生使用的二期課改新教材中，第三單元的主題為“面對災難”，其中收錄的4篇文章內容都是關于地震、戰爭、沉船等各種災難。在這一單元的“綜合學習”部分，便引用有關汶川大地震的材料，同時要求學生收集相關公益廣告輔助學習。世界上的許多國家，例如美國和日本，都已經有了較完備的大學生災難教育體系，而中國在這方面則較薄弱，研究此領域的人員數量也較少。思政人員，特別是大量的輔導員，活躍在學生工作的第一線，某些在心理咨詢、職業指導、生涯規劃等方面接受過專門的培訓，對學生的了解程度比一般教師要深刻。由此可見，思政工作人員具備進行災難教育的得天獨厚的條件。

雖然我們已經建立數百所公共安全教育基地，然而并非都在正常運營。這樣的現狀，給災難教育增加了一定的難度，使高校思政人員失去了很多實踐教學的機會。

三、思想政治領域開展災難教育的方法初探

思想政治教育遵循以人為本的原則，以塑造人、發展人、完善人為己任。然而，現實卻是，部分學生認為思想政治教育只是國家的需要，與他們的現實生活沒有關系，表現出對思想政治教育的疏遠，認為教育不能很好地契合人的生命節奏。基于此，我們提出了以下方案。

1.利用新生轉型教育的機會，宣傳在災難中的自我安全保護策略。

大學新生從高中升入大學，自身面臨一系列的角色轉換，學校和院系往往會組織一系列的轉型教育，引導新生正確認識中學與大學在教育和管理上的區別，以盡快適應大學生活。轉型教育內容中很重要的一個方面是安全意識的培養。然而，這些關于安全的教育，往往集中在生活層面，例如宿舍安全、出行安全、學習安全等。如果將災難教育的內容嵌入新生轉型教育中，在新生入學初期開展一系列的災難教育活動，就可以彌補中學期間此方面教育的缺失。

2.利用思想政治系列課程，進行課堂集中教學。

大學生思想政治系列課程，包括思想道德修養與法律基礎、形勢與政策課、就業指導課等，這些課程是思想政治教育系列老師可以涉足與設計的范疇。筆者在多年上課的實踐中發現，傳統的這些課程的設計已經不能滿足學生知識更新的需要，學生更期待一些與其生活息息相關的，能夠“接地氣”的課程內容。在這樣的情況下，把災難教育的內容加入思政課程教學，是順理成章之事。

3.利用寒暑假社會實踐，開展專門的實踐活動。

一年兩次的假期社會實踐，是與社會對接的很好機會。這三個月，除去回家探親的時間，大多數學生在家里無所事事，如果加以利用，無疑能夠起到良好的教育作用。目前，學校對學生都有實踐學分的要求，如果我們利用這樣的機會，擬定一些與災難教育有關的課題，組織一批調研小組或實踐小分隊，深入祖國各地、各行各業、各個年齡層次的群體中進行調研，相信能夠收集到一定量的鮮活數據。同時，對學生的社會實踐能力也是一種鍛煉。學生參與實踐活動，能夠實實在在地做一些事情，接觸到一個與他們專業完全無關的領域，親眼看到社會上形形色色的現象，親身體驗一種課堂所給予不了的教育和鍛煉。

4.利用主題教育活動和班會，開展主題班級活動。

主題教育活動和班會活動，是當前高校中普遍受到輔導員認可的一種思想政治教育模式。主題活動是學生管理的重要形式，也是輔導員或班主任對學生進行集體教育的有效手段。學者張銳［4］歸納了“主題班會的十二種形式:模擬扮演式、咨詢答疑式、專題報告式、節日紀念式、現場體驗式、經驗交流式、成果匯報式、才能展示式、專題辯論式、實話實說式、娛樂表演式、總結歸納式”。以主題活動為載體開展災難教育，有利于改進災難教育的方式，使之更常態化；有利于充實災難教育的內容，使之更豐富多彩；也有利于促進災難教育形成效果，使之更生動持久。因此，利用主題教育活動和班會開展災難教育，是行之有效的一種教育方式。

四、結語

黨的“十八大”報告指出，要關注青年、關心青年，青年人尤其是高校大學生是國家的希望，民族的未來。提高大學生災難教育水平，對于增強我國全體國民的防災減災能力具有至關重要的作用。作為一名高校思想政治工作者，筆者提出在思想政治領域里開展大學生災難教育的可行性，希望能夠對提升災難教育的水平和推動災難教育的發展起到促進作用。

［1］諶麗，陳思，馮科.大學生災害感知水平調查與減災教育建議［J］.中國地質教育，2007（2）：106.

［2］張健，齊秀強.大學生災難教育現狀訪談實錄——對華北和西南地區部分高校大學生的調查［J］.中國電力教育，2009（11）：171.

［3］屈朝霞.大學生災難認知水平現狀與對策研究——以京、津、冀高校大學生為例［J］.中國青年研究，2010（12）：99.

［4］張銳.主題班會形式綜述［J］.教學與管理，2005（10）：24-25.

本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“大學生災難教育及PTSD恢復研究”的階段性成果。（項目編號2012SJDFDY099）。