設計類研究生培養模式研究

賀薇

（南京理工大學，江蘇南京210000）

設計類研究生培養模式研究

賀薇

（南京理工大學，江蘇南京210000）

本文通過對設計類研究生培養面臨的機遇和挑戰的分析，探索設計類研究生培養國家化的歷史使命，以設計教育理念為基礎，以資源有效共享為支撐，以各高校設計類研究生培養案例為借鑒，在總結和分析國內外設計類研究生經驗的基礎上，提出關于進一步加強我國設計類研究生培養的對策和建議，探尋加強設計類研究生培養的有效途徑和方法，以期為提高學校設計類研究生培養質量提供可供借鑒的經驗和做法。

設計類研究生 培養模式 創新型 應用型

設計是一種計劃、規劃、設想通過視覺形式傳達出來的活動過程，也是融入科學、技術、文化、藝術、管理、心理學的交叉學科工業化與現代科學技術的發展而產生的交叉學科。作為新興學科，它不僅影響社會生活的各個領域，而且促進全人類的文化進步。研究生教育作為以研究型為主的教育最高層次，與社會經濟發展和科技文化進步密切關聯，研究生培養應按照時代發展要求，以適應“經濟發展”為核心，以“人才培養”為目的，全方位提高學生的專業水平和素質能力。

我國設計類研究生的招生規模從1999年開始增大，2012年增速更是達到高峰。目前設計藝術學碩士點已有120余個，二級學科博士點也達8個。雖然設計學科越來越細化，設計專業的學生越來越多，但是事實告訴我們，設計大國≠設計強國，以“規模擴張”為特點的設計類研究生教育模式，不僅會影響創新設計的發展，而且會成為向創新型國家邁進的障礙。目前我國設計類研究生培養處于“市場牽動”模式，而非“思想牽動”、“社會牽動”、“創新驅動”模式，陷入“設計理念陳舊、設計創新貧乏、設計前景堪憂”的困境。

一、目前我國設計類研究生培養存在的問題

1.除了專業的藝術學院之外，很多綜合性大學也設置設計學科的碩士點，但綜合性大學普遍重視理、工、文等傳統學科學術型研究生的培養，往往把設計類研究生的培養模式強加到傳統學科的培養路徑上，沒有準確的培養目標定位和獨特的培養模式。設計類研究生的培養應區別于學術性和應用性類研究生，要進行分類指導和培養，應以培養未來的知識創新型、技術創新型、管理創新型設計人才為目標。

2.設計類研究生的創新能力有待進一步增強。由于設計類研究生單一的考核機制、偏理論輕實踐的教學機制、教學內容陳舊和更新不及時、設計實踐參與程度較低等原因，我國設計類研究生教育培養出來的仍是“學徒式”的單一學術型人才，導致研究生知識面窄小、課程學習混亂和個性化缺失，嚴重制約了藝術設計研究生的創新能力和適應能力發展。

3.教學內容單一與陳舊。隨著科學技術的發展，對設計人才的能力需求也發生變化，然而目前的設計教育模式仍存在明顯的滯后現象:教學方法、方式單一，學生興趣不濃厚；課程設置幾乎都是與藝術、設計相關，忽視了設計的交叉性學科屬性，沒有體現時代發展潮流和交叉學科特色；與社會脫節，實踐教學缺乏，培養出來的學生難以滿足企業需求；課程設置與本科培養方案如出一轍，沒有突出研究生的培養目標，缺乏開放型的教學科研平臺。

面對設計類研究生教育規模正處于不斷擴大和應用型創新型人才短缺的雙重矛盾，設計類研究生培養的責任越來越艱巨。純學術研究型的培養模式不再滿足現代社會的需求，高校應改革創新，在吸納和借鑒國外設計類研究生培養的成功經驗基礎上，推進設計類研究生培養的觀念和制度創新。因此，在設計類研究生培養過程中應重點朝以下幾個方向發展。

二、國際化

目前，設計類研究生培養國際化已經成為歐美等許多發達國家提高本國創新能力和設計能力的重要舉措。為緊跟時代發展步伐，許多國家都對研究生的設計教育進行了不同程度的改革。例如：美國因民族開放意識而使設計教育更注重對研究生個性意識的培養；德國人的思辨方式使其設計類研究生更富有理性特征；日本文化傳統的審美習慣使其設計類研究生更注重民族文化的傳承；歐洲悠久的歷史使其各國的設計類研究生更具古典傳統風貌。

2010年，我國發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》［1］。綱要指出，我國要進一步擴大教育開放，通過“引進來”和“走出去”，雙管齊下，加強國際交流與合作，培養大批具有國際視野、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。設計類研究生培養國際化是教育國際化的必然選擇，要敢于打破常規，適時更新教育理念，樹立國際化培養模式的觀念，加強交流合作，促進研究生和教師的世界性流動，培養能夠適應全球化趨勢、具有國際化視野與行動能力的高層次、高素質設計創新人才。

三、區域合作化

加強人才集聚，提升設計能力。人才的集聚是設計產業發展壯大的根本保證，也是提高我國設計類研究生創新能力的必由之路。由于學校辦學資源有限，因此實現應用型創新人才培養的最有效方式就是區域合作，借助社會的力量共同辦學。例如，包豪斯所有學生都需要在工廠、實驗場合或是實際操作場合獲得徹底的工藝培訓，包豪斯沒有老師和學生之分，只有熟練技工、初級技工和學徒［2］。英國考文垂大學建立專業工作室，通過科研合作、技術合作、研究開發等合作項目，促進大學教師和學生與企業的交流。米蘭理工大學在設計類研究生培養過程中，采取協作式培養模式，與企業、工業部門和政府研究機構聯合培養設計類研究生。

設計類研究生培養區域合作化是設計教育發展的一種趨勢，對培養應用型創新性設計人才來說，更是整合利用社會設計資源的必經之路。高校應建立健全產學研一體化的設計人才培養體系，充分利用學校交叉學科資源、教學設備、師資力量和其他隱性資源，建設固定的人才培養基地，實現社會資源共享，包括社會實踐實習、項目合作資助、課題聯合研究、就業創業培訓等，促進學校教學和設計實踐的有機結合，為學生提供設計實踐與創新的區域合作平臺，通過實現多種形式產學研合作培養的良性互動，加快培養適應時代發展所需的高層次應用型人才。

四、多元化

隨著我國高等教育改革的不斷深化，設計類研究生的培養進入了一個較高的層面和實質性階段。設計類研究生應擺脫重“學術型”輕“應用型”的傾向，向多元化方向發展，培養高素質、高層次、交叉性的創新型設計人才。回顧世界著名設計師的人生軌跡，他們都具有一個共同點——豐富的社會經歷和多元的文化背景。如日本“五位一體的視覺創意大師”福田繁雄、意大利著名“靈魂汽車設計師”喬治亞羅、成功演繹童話色彩的德國設計師本哈德·威荷姆等，他們都是從其他領域進入設計界，而后逐步成為大師級的設計師。

從設計藝術學教育的發展角度看，從多學科交叉的方面進行課程改革，將成為時代的要求。縱觀國外的知名設計類院校，他們勇于打破常規，善于將設計創新與其他學科相聯系，發現新的設計資源，以奇特的角度創作設計。“跨界設計”將是設計發展的必然趨勢，因此在設計類研究生的課程設置上，要加強學科知識的交叉融合，拓展多元化知識領域，建構培養學生自主創新能力的柔性菜單式課程，形成理論與實踐應用并重的研究生課程體系，力求培養具有獨立從事設計專業研究的國際影響力和設計領導力的綜合素養應用型人才。［3］

綜上所述，設計類研究生培養國際化、區域合作化、多元化將是設計類教育發展的必然趨勢。只有構建產學研合作和國際化交流平臺和搭建創新能力可持續發展的合作平臺，實現設計類研究生教學內容的學科前沿化，實現研究生教學、實習及設計環境的多元化，才能培養出適應時代發展的可持續應用型創新型設計人才。

［1］國家中長期人才發展規劃綱要（2010一2020年）.

［2］魏瑪國立包豪斯教學大綱（1919）.

［3］鄭曙腸.清華大學美術學院的研究型發展定位［J］.裝飾.