體驗式教學，讓培智學校語文課堂煥發生命活力

摘 要：體驗式教學就是讓學生通過參與課堂教學來加強學生對知識的運用能力。培智學生是一群特殊的群體，他們在認知能力、反應能力和判斷能力方面都不是很健全。怎么讓培智學生的課堂教學貼近生活，是每一位特教老師都要關心的問題，而最行之有效的辦法就是進行體驗式教學的引入。

關鍵詞：體驗式；培智；語文

在對培智學生進行教學的時候，老師一直進行理論教學，用感覺來激發學生的學習興趣，讓學生通過看、聽、做、說的方式來引導學生進行心理體驗，讓學生通過直覺來對知識進行領悟升華，進而獲取知識，拓展能力，提高文學素養。體驗式教學就是把理論知識和語文知識的應用結合起來，更多的是教會學生怎么樣去運用所學的語文知識來進行合理的語言表達，這是我們進行教學的關鍵。

一、通過動手能力的培養來進行體驗式教學

手腦并用，才能有效地鍛煉大腦機能。我們雖然在進行語文課的教學，但是也要鼓勵學生進行動手能力的訓練，比如，在講解《學切蘿卜絲》《今天我做飯》這些課程的時候，要讓學生回家觀察家長是怎么做飯的。在上課的時候告訴老師和同學，最開始學生觀察得可能很簡單，就是把食物放在鍋里用火加熱就可以吃了。培智學生因為認知能力有限不可能進行細致的觀察，那么在這個時候就要老師來進行引導教學，蔬菜在放到鍋里之前，家長有沒有把蔬菜切好呀？是切的絲還是塊呀？這個時候學生會回家繼續觀察，通過老師幾次的提示和觀察就會了解到做飯流程。我們可以鼓勵學生幫助家長干一些簡單的家務活，剝一頭蒜、打一個雞蛋。在這個過程中學生進行了生活的體驗，還鍛煉了觀察能力和動手能力。我們在上課進行課文講解的時候就會容易很多，因為學生在課前有了體驗式的實踐活動，對一些陌生的詞匯或者生字理解起來就會容易很多，通過課文的學習還培養了學生基本的生活技能。

二、通過故事講解鍛煉學生的話語能力

培智學生為了進入社會，首先要學會的是交流，要想交流就要訓練學生的言語組織能力，培智學生很多時候反應能力不是很快，可能給人的感覺總是慢半拍，所以老師在進行教學的時候就要有足夠的耐心，給學生足夠的反應時間。我們可以在教學的時候通過講故事來鍛煉學生的話語能力，比如，講《三只小豬》的故事，學生在最開始只能說清楚有三只小豬，對于故事的細節表達不是很清晰。這個時候老師要幫助學生進行關鍵詞的尋找，找到故事中經常出現的詞匯，把這些詞匯的具體內容解釋清楚。在這詞匯的基礎上進行文字的拓展，可以讓學生先寫，把要表達的內容寫出來，然后再去說。通過這樣的說和寫的訓練讓學生的表達能力進一步提高。培智學生的性格普遍很內向，在很多時候學生就會怯于表達，所以要培養他們在人前進行表達的能力，每一堂課都要找一到兩名學生在全班學生面前講故事，即使說得不好或者表達不清晰老師也要給予鼓勵，只有樹立了學生的信心，學生才會越練越好。

對于培智學生的培養不是一朝一夕就能完成，要有長期進行培養的決心。培智學生知識的運用能力欠妥，這就要求老師一定要進行正確的引導，還有進行耐心的輔導。我們通過體驗式教學方法把語文課堂變“活”，語文的課堂教學不僅僅是老師的單純講，更多的是學生進行自主探究和體驗式學習，只有這樣學生才能真正地融入生活的氛圍，把所學的語文知識進行運用和表達，讓課堂更加具有生命和活力。

參考文獻：

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[2]錢圣霞.新課程視野下語文教學如何實施“生命化”教育[J].科技創新與應用，2013（05）.

作者簡介：蘇建輝，男，1970年9月出生，大專，就職于福建省泉州市德化縣特殊教育學校，研究方向：特殊經驗培智。