語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性思考

摘 要：課堂主體明確，教學(xué)目標(biāo)清楚；以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，抓重點(diǎn)分析，直奔教學(xué)主題；注重閱讀教學(xué)，留給學(xué)生品味時(shí)間；注重語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效性；閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從不懂到懂，掌握知識(shí)，習(xí)得技能，獲得發(fā)展，形成良好的態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)、得到多少知識(shí)都需要通過課堂教學(xué)的有效性來實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性做一簡(jiǎn)單分析。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)低效性表現(xiàn)

1.課堂講得繁、淺層分析太多、結(jié)構(gòu)分析太多，不注重語(yǔ)言的品味理解。如文言文的學(xué)習(xí)，只看重翻譯，不從語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精練等方面分析。課程排得多，教師講得多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2.假、大、空現(xiàn)象嚴(yán)重。語(yǔ)文教學(xué)往往看重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析；大講特講人文主義，教學(xué)內(nèi)容不扎實(shí)、虛泛空洞；基本基礎(chǔ)的知識(shí)還沒有講完，教師就急于延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時(shí)間太少。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒有情感體驗(yàn)，沒有對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，只是直接指出別人體驗(yàn)的結(jié)果，思想的總結(jié)不是發(fā)自內(nèi)心的，而是從教參中看到的，空洞的講解，沒有激情體驗(yàn)，沒有生命的關(guān)懷。

3.自由浪漫主義泛濫。課堂上把握不住中心重點(diǎn)，拉到哪一段就學(xué)哪一段，學(xué)生問到哪一段就講哪一段，如大多數(shù)老師會(huì)跟學(xué)生說：“你們愛讀哪一段就讀哪一段。”

4.在課程實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)走過場(chǎng)、重形式。合作活動(dòng)與知識(shí)、技能聯(lián)系不緊密，與三維目標(biāo)要求割裂，為活動(dòng)而活動(dòng)。這種做法既不利于學(xué)生掌握知識(shí)、技能，又對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展沒有幫助，是沒有價(jià)值的，也是低效、無效的。

5.教學(xué)內(nèi)容“變異”現(xiàn)象嚴(yán)重。語(yǔ)文課上成了品德課、歷史課、綜藝課，語(yǔ)文老師在給其他課程老師打工。語(yǔ)文學(xué)科味不濃，教材受到冷落，教學(xué)內(nèi)容泛化，語(yǔ)文學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二、如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

1.課堂主體要明確，教學(xué)目標(biāo)要清楚。在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體這一點(diǎn)要界限清楚。只有讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真配合老師完成教學(xué)任務(wù)。要達(dá)到課堂主體要突出的目的，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，想方設(shè)法地創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考、想辦法探究。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)課堂的作用，收放自如，不能實(shí)施放羊式的教學(xué)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理，點(diǎn)撥引導(dǎo)到位，當(dāng)教與學(xué)、抓與放做到了有機(jī)結(jié)合，高效的課堂自然就形成了。

2.以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，抓重點(diǎn)分析，直奔教學(xué)主題。教學(xué)中一定要注重知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一堂課教師使用怎樣的方法教，師生之間開展怎樣的活動(dòng)，活動(dòng)怎樣組織都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不是看課上得如何漂亮，怎樣熱鬧！而是要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，導(dǎo)向是否正確！教學(xué)中教師是否抓住了重點(diǎn)，教學(xué)過程是否圍繞著主題進(jìn)行。所以說，學(xué)生的知識(shí)有增長(zhǎng)，能力有鍛煉，能積極主動(dòng)求知才能算課堂有一定的效果。

3.注重閱讀教學(xué)，留給學(xué)生品味、分析、交流的時(shí)間。要體會(huì)到美文的內(nèi)涵，必須經(jīng)過反復(fù)的咀嚼品味方能得到。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性，不讀不行。對(duì)于一篇課文，粗讀兩三遍根本無法領(lǐng)悟課文的精髓，必須不厭其煩地誦讀才能有點(diǎn)收獲。“書讀百遍，其義自見。”因此，我要求學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，而且每次都要讀出不同的體會(huì)來，這樣才能達(dá)到誦讀的效果，在具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)過程中，根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)安排和內(nèi)容，一般情況我都會(huì)請(qǐng)學(xué)生自由大聲讀課文，讀順溜、讀準(zhǔn)確這是基本要求；然后請(qǐng)學(xué)生挑選自己喜歡的段落展示朗讀，讀出真、善、美的要素和亮點(diǎn)；再讓學(xué)生對(duì)文章小節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，有感受、有收獲；最后根據(jù)課本教材的要求讓學(xué)生背誦。經(jīng)過這樣一系列的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生也就真正地能品味到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，達(dá)到一定的教學(xué)效果。

4.注重語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一些語(yǔ)文教師的眼中只有練才能出高分。實(shí)際上，我們從語(yǔ)文的功能來看，語(yǔ)文具有工具性與人文性特點(diǎn)，教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)要想辦法通過知識(shí)的傳授陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，通過語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要用好語(yǔ)文這個(gè)載體，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自主參與性，增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)的能力和分析問題的能力，不能把語(yǔ)文課堂僅僅作為傳授知識(shí)的地方，要讓學(xué)生在課堂中通過閱讀美文獲得審美體驗(yàn)，凈化學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生在美與藝術(shù)的氛圍中愉悅而健康地成長(zhǎng)，更多地領(lǐng)悟到人生的真諦，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，提高綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文是素質(zhì)教育的載體，為此，要充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能，發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

劉曉芬.試論中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育[J].黑龍江科技信息，2008（19）.

作者簡(jiǎn)介：展宗越，男，1973年3月出生，本科，就職于甘肅省靖遠(yuǎn)縣三灘中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)及研究。