讓堅持的力量在課堂迸發

課堂是教師和學生共同的舞臺，在以前的德育課堂中明顯存在著以教師為主體、科學知識和課堂教學為中心的問題，學生在課堂上缺乏主體性，缺乏學習的主動性、積極性和創造性。所以，隨著新課改的進行，每位教師都在積極地探索實踐，而在實踐過程中總是會遇到學生啟而不發、積極性不能被調動或課堂中學生太活躍難以駕馭等頭疼問題。讀過《愛因斯坦的第一堂課》這篇文章后讓我覺得，“堅持”這兩個字在新課程課堂教學中的重要性及其意義，并在《能動自覺與自強不息》的第二課時的教學中嘗試

使用。

一、堅持正確的教學目標

眾所周知，愛因斯坦不僅是知名的物理學家，也是思想家和哲學家。他在給學生上第一節課的時候并沒有選擇講如何學習本門課程或者其他系統知識，而是選擇表演堆骨牌。骨牌經過漫長的發展過程，賦予它獨特的教育功能。他通過這樣一種游戲方式來告訴學生道理，讓學生通過自身的參與、體驗、感悟、思考，而得出認識，為以后的教學奠定了一定的基礎。

在《哲學與人生》這門課程的教學中，我堅持引導學生通過觀察生活、參與體驗、關注社會來體味哲學和感悟哲學。在第三課《能動自覺與自強不息》的第二課時中，我把學生理解如何做到自強不息作為本課時的難點，這也是本單元的落腳點。中職二年級的學生在初中學過自信自強的初步知識，知道自信自強的重要性，

但是對于如何做到自強不息缺乏指導和實踐。學生理解如何做到自強不息對于解決今后的學習和工作中遇到的問題及發展自己具有重要意義。

二、堅持恰當的教育方法

愛因斯坦在堆骨牌中，并沒有說什么，堆了四五次，骨牌都倒下，每一次他都重新開始，似乎一定要把骨牌堆實。愛因斯坦用行動告訴學生，邁向成功，需要堅持不懈。愛因斯坦用自己不斷地重新開始堆骨牌，證明了堅持的重要性。

在教學中，為了更好地突破《能動自覺與自強不息》這節課中如何做到自強不息這一難點主要是通過小組競賽法參與壘積木的游戲來讓學生理解，如何做到自強不息。小組競賽中壘最高的組得四分，以此類推，壘得最矮的一組得一分。比賽時間為一分鐘，代表每個小組的學生本身來參加游戲就會有心理壓力，他們需要鼓起勇氣，克服自卑的心理。壘積木這個游戲看似簡單，但是受心理緊張的影響，或者其他原因都會使積木倒掉，但是為了壘得更高，即使倒掉，學生又會為了本組的榮譽再次壘起來，需要在游戲中不斷地自我激勵。最終游戲時間到，根據每個學生壘的情況得出勝負，參與的學生分別談自己的體會。

三、堅持恰當的引導鼓勵

“最后，講臺上走得只剩下費勒一個人，但愛因斯坦還像最初一樣仔細觀察他堆骨牌，又經過一個小時，嘗試了多種方法，費勒終于一次性把50枚骨牌堆好了。”教師能夠為了一個學生堅持到最后，這是對學生的無形鼓勵，并且在費勒堆好以后，給予學生掌聲，并問學生感想及堆骨牌成功的原因，讓學生在主動參與實驗和不斷嘗試中獲得成功，體悟到成功的道理。教師的默默觀察，掌聲都是對學生最好的鼓勵，在學生堆好骨牌后對學生及時提出問題，讓學生從成功中總結出經驗，這是最好的引導。

為了讓學生更深刻地體會這個道理，我在教學中將這個游戲在前一輪總結的前提下，倡議每組再選一個學生來參加，運用前一輪游戲中學生總結的方法。并且告訴學生，這輪游戲中老師也參加。很多學生聽到我參加后，因為他們很想和我“比試”一番都積極舉手參與。這輪游戲由學生宣布游戲規則、開始和評判。學生在這輪游戲中格外認真細致，下面的同學也很安靜地觀看。當有一個人的積木倒掉的時候，本組的同學都積極喊“加油”，并沒有泄氣或者抱怨。最后時間到，“戰勝”我的兩個學生都很滿意，沒有“戰勝”我的兩個學生也比前一輪的學生壘得高。這輪游戲評比結果出來后，我和其他四個學生一樣說自己的感受，并積極肯定四個學生的勇氣及兩次游戲比賽中下面觀看學生的表現。

四、堅持最美的人格魅力

人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業以及自己的態度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項單純的性格或特質，而是多方面的綜合呈現，它是通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力之總和。而且，愛因斯坦用自己的堅持告訴學生：成功其實很簡單，只需要你堅持不懈地朝既定的目標重復不斷前進。費勒說他永遠也忘不了愛因斯坦教給他的這個成功秘訣，決定讓他在停滯不前的時候堅持住，取得一個又一個成功。這需要一個熱愛教育事業的人，才能如此用心教育學生，也是愛因斯坦人格魅力對學生的示范、鼓勵和熏陶作用的表現。

在《能動自覺與自強不息》這節課的輕松愉快的游戲中，讓學生真正理解了自強不息。教師參與壘積木，也和他們一樣，沒有一帆風順，都需要鼓起勇氣克服一切困難。這就好比人生，人生沒有一帆風順，只有不斷自我激勵，克服自卑戰勝自我，堅持不懈地努力，才能登上頂峰，實現自我，成為自己人生的真正主人，創造屬于自己的閃亮人生。

作者簡介：楊敏，女，1982年10月出生，本科，就職于連云港生物工程中等專業學校，研究方向：中職德育。

編輯 薛直艷