孩子

凌長(zhǎng)明

小學(xué)美術(shù)課堂，應(yīng)該是充滿(mǎn)活力和生機(jī)的兒童情趣天地，我們只有充分調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)美術(shù)殿堂的無(wú)限興趣，才能讓他們?cè)诿佬g(shù)的廣闊天地中自由徜徉、遨游，從而煩發(fā)對(duì)生活中各種美的興致和遐想。綜觀我的美術(shù)課堂，我認(rèn)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)兒童智慧，開(kāi)闊兒童視野，我們手中的畫(huà)筆就如一支魔棒，用得好，我們可以“點(diǎn)石成金”，讓孩子的作品展現(xiàn)一片五彩繽紛，一片山清水秀，一片云淡風(fēng)輕……

一、課前談話(huà)——“曲徑通幽”（注重方法指導(dǎo)）

興趣是最好的老師。所以，我覺(jué)得課前對(duì)孩子的引導(dǎo)是非常重要的，關(guān)系著這堂課能不能讓孩子們產(chǎn)生興趣，從而直接影響到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。我聽(tīng)過(guò)這么一堂課，課的開(kāi)始教師神秘地拿出一個(gè)魔術(shù)箱，讓學(xué)生猜一猜教師會(huì)從里面變出什么。我看到所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地仔細(xì)看著老師，都在猜這個(gè)神秘的箱子里到底放著些什么。在孩子們的猜測(cè)和討論中，教師揭開(kāi)這個(gè)箱子的神秘面紗。原來(lái)里面有一條可愛(ài)的小魚(yú)，孩子們都很驚喜。我覺(jué)得上這堂課的教師是成功的，因?yàn)樗芎玫卦O(shè)置懸念激發(fā)了學(xué)生的興趣。并牢牢地捉住了學(xué)生們的心。其實(shí)，對(duì)于豐富多彩的美術(shù)課題，我們激發(fā)孩子興趣的方法還有很多，如通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)或聯(lián)想激趣等。一次，在上低年級(jí)的一堂美術(shù)課時(shí)，我把一籃橘子帶進(jìn)教室，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)桔子，但卻不讓畫(huà)桔子，這一舉動(dòng)一下子就把學(xué)生的好奇心給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接著我讓學(xué)生們先說(shuō)說(shuō)手中的桔子像什么，學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：“像太陽(yáng)！”“像衛(wèi)星！”“像皮球！”……接著讓大家把剛才說(shuō)的那些物體畫(huà)出來(lái)。 看著學(xué)生畫(huà)得差不多了，我拿起一個(gè)桔子邊剝邊說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)吃桔子吧！你們看看這橘子瓣像什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地答道：“像月亮！”“像小船！”“像香蕉！”……不一會(huì)兒，幾十張作業(yè)紙上就出現(xiàn)了月亮、小船、香蕉等物體，學(xué)生們就這樣吃著、看著、想著、畫(huà)著，不知不覺(jué)已經(jīng)下課了。從帶桔子到教室，到發(fā)桔子，再到吃桔子和畫(huà)與桔子形狀相像的物體，每個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生感到十分新奇，激發(fā)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，只要是孩子喜歡的、有興趣的，都可以成為我們導(dǎo)入的方法，只有這樣我們才能更好地讓孩子對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生興趣，才能讓孩子們用自己手中的畫(huà)筆畫(huà)出五彩繽紛的世界。

二、課中引導(dǎo)——“另辟蹊徑”（注重想象開(kāi)發(fā)）

在讓孩子對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，還必須很好地培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。如何讓學(xué)生表現(xiàn)出豐富的想象力、創(chuàng)造力，在每一節(jié)藝術(shù)課堂中都能大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是值得我們每一位教師去學(xué)習(xí)和研究的。其實(shí)，孩子們的想象力就像大海一樣無(wú)邊無(wú)際。著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”，他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)”，讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持經(jīng)常帶著孩子們走出去感受大自然，在可愛(ài)的小動(dòng)物面前近距離地去觀察，找到神奇美麗的植物，摸一摸各種樹(shù)木，聞一聞花香，等等。在這些不經(jīng)意的舉動(dòng)中，孩子們的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)，各種奇思妙想也就隨之迸發(fā)。以大自然為課堂，讓孩子在寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)中插上想象的翅膀，無(wú)拘無(wú)束，自由自在，在想象的廣闊天地中自由翱翔。

三、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)——“柳暗花明 （捉住兒童特點(diǎn)）

每個(gè)孩子的繪畫(huà)能力都不一樣，有的孩子基本功好一點(diǎn)，有的孩子就欠缺一些。所以，教師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的時(shí)候，要特別注意對(duì)不同的孩子用不同的方法。對(duì)于那些基本功好的，美術(shù)悟性高的，你只要稍微說(shuō)一說(shuō)，指點(diǎn)一下，他就能很好地領(lǐng)悟到。而對(duì)于那些稍微欠缺一點(diǎn)的孩子教師就要多花一點(diǎn)心思，要進(jìn)行示范，讓這些孩子能直觀的知道繪畫(huà)的技巧。俗話(huà)說(shuō)：“一沙一世界，一花一菩提。”比如，教師讓學(xué)生畫(huà)出春天的景色。對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師在看到他畫(huà)了房子、荷花、風(fēng)箏和玩耍的小伙伴時(shí)，仍然會(huì)嚴(yán)格要求，覺(jué)得他的這幅畫(huà)上還可以再加點(diǎn)能夠表現(xiàn)春天的景物。而對(duì)于那些繪畫(huà)基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的孩子，就算他們只是用一朵花來(lái)表現(xiàn)春天，那教師還是應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@樣才能激發(fā)這些孩子對(duì)美術(shù)的興趣，才能讓這些孩子也愛(ài)上美術(shù)課。

四、課堂評(píng)價(jià)——“有的放矢”（針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)）

美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。美術(shù)課中教師的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。然而，我們能夠發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，評(píng)價(jià)趨向于表層，評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果反而淡化了。

【案例1】教師語(yǔ)言貧乏、單一，不管學(xué)生回答問(wèn)題的難易程度，總是“好”、“掌聲鼓勵(lì)”、“不錯(cuò)”“你真棒”……

【案例2】作業(yè)評(píng)價(jià)通常放在下課前的1-2分鐘內(nèi)進(jìn)行，就像一根雞肋，教師在處理時(shí)一兩句話(huà)帶過(guò)：“你學(xué)到了什么？”、“你高興嗎？”……學(xué)生則是一到此環(huán)節(jié)就忙著收拾工具，準(zhǔn)備下課。

不知從何時(shí)起，我們不能對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”了，而只能用含糊不清的語(yǔ)言，似是而非地表示激勵(lì)。單一的、表層的評(píng)價(jià)就如慢性毒藥，課堂氣氛看似融洽和諧，但總有一天學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師的贊揚(yáng)千篇一律，無(wú)多大意義，從而導(dǎo)致激勵(lì)功能的淡化。有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該注意層次豐富，形式（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）多樣，而且能準(zhǔn)確指出不足。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注意“講”、“練”的時(shí)間分配，要有充足的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)；練習(xí)中的評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)相結(jié)合；作業(yè)展示要選擇有代表性的，可以是優(yōu)秀的，也可以是具有普遍性問(wèn)題的，通過(guò)作業(yè)的評(píng)價(jià)我們可以有效地解決教師講課時(shí)遺留的問(wèn)題；要有師生、生生互評(píng)，有效地進(jìn)行雙邊互動(dòng)，才能形成真正富有魅力，有價(jià)值的美術(shù)評(píng)價(jià)。

總之，在美術(shù)課堂中，教師要根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)，采取合理而有效的激趣方式，才能讓孩子真正在美術(shù)的天地中有所收益，有方法、有步驟、有節(jié)奏地幸福地用畫(huà)筆展現(xiàn)美好的生活。激趣，就是讓教師用畫(huà)筆將孩子們?cè)緲闼氐拿佬g(shù)愿望變成美術(shù)作品的點(diǎn)金之術(shù)；孩子，是美術(shù)課堂的源頭活水。美術(shù)教育的路還很長(zhǎng)遠(yuǎn)，朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展亦不例外，美術(shù)教育新思潮的滲入，猶如一股靜靜流淌的清泉，細(xì)膩而無(wú)矯飾。有這樣的“活水”注入，學(xué)校課堂這塊“方塘”自然清澈得“千丈見(jiàn)底”。

（責(zé)任編輯 甘 璐）endprint