淺析兒童的一語習得

侯文

（亳州師范高等專科學校 外語系，安徽 亳州 236800）

淺析兒童的一語習得

侯文

（亳州師范高等專科學校 外語系，安徽 亳州 236800）

文章闡述了普遍語法和語言習得裝置理論，從語言學的音系學和句法學兩方面，結合喬姆斯基的語言學理論對兒童的一語習得進行了分析。

普遍語法 音系學 句法學 兒童一語習得

一語習得的研究有著悠久的歷史，毫無疑問喬姆斯基在這個領域發揮了很重要的作用。他指出，語言學習和語言習得有明顯的區別。一些學者認為，語言是天生的這種假設是有充分論據的。下面將從語音學和句法學兩方面分析兒童的語言習得。

一、喬姆斯基提出的語言習得裝置和普遍語法

喬姆斯基認為，在人的大腦中存在一種語言習得裝置。他指出在幼兒的頭腦中有一個類似黑箱的裝置，我們看不到它的內部運作，在這其中語言習得裝置起著接收和發出信息的作用。他還假設如果我們找到不是來源于輸入語的輸出語，那么這種輸出語就是來自人類的語言習得裝置［1］。

喬姆斯基提出了語言裝置理論（LAD），說明人類具有語言天賦的觀點。他認為人類的認知結構中，存有一種與生俱來的語言習得裝置，使人們不需要經過刻意教導，就能輕易獲得語言［1］。語言習得裝置這個概念的提出，在解釋兒童習得語言中的卓越表現起著很重要的作用。

喬姆斯基在 《語言與心智》一書中提出普遍語法（UG），普遍語法被提議作為一種與生俱來的生物賦予語言能力。他指出，兒童聽到外來語言后啟動普遍語法，并且在普遍語法的指導和控制下，在外來語言材料的基礎上，采用假設—演繹的方法，在頭腦中逐步形成有關母語的、有系統的語法知識體現，普遍語法存在于人類的大腦中，幫助人類習得語言，是人與生俱來的語言初始狀態［1］。喬姆斯基關于普遍語法的假設為我們解釋了為什么小孩子一生下來，用不了幾年，不用接受系統的語言學習便已掌握母語的主要特點。

二、音系學方面

（一）從先天論角度分析

1.語言輸入。嬰兒在接收成人語言方面顯示出非常專業的能力。Guasti（2002）提出嬰兒在出生的第四天就能區分母語和外語，甚至能區分出兩種外來語［2］。關于語音輸入方面的研究，Barbara（2004）指出1-4個月的嬰兒已經能夠區分有關發聲音位和不發聲音位，比如他們能夠區分/b/和/p/［3］。

兒童還應意識到音韻結構。Messer（1967）對三四周歲的兒童進行了一項實驗，說出一些非單詞規則組合的音節和正常的單詞音節組合。結果表明孩子們能夠在一定程度上辨別哪一種組合音節更像單詞［4］。Morehead（1971）做了有關這方面的研究，他要求孩子們重復一些“單詞”的發音，這些“單詞”違反了英語的音韻規則［4］。他發現孩子更多地把它們變成更符合英語語音規則的發音。他還發現自己四歲的孩子有時會發出近似單詞的音。從這些實驗可以看到，四歲左右的孩子就知道符合英語的音韻規則。事實上，有越來越多的證據表明，嬰兒對有韻律性的聲音敏感。比起聽成人的日常表達，他們更喜歡聽有韻律的語言。

語音的輸入和輸出都能展現兒童習得母語的語言學特征，這兩方面是相互聯系的，下面看看兒童語音的輸出。

2.語言輸出。Benedicte（1999）指出咿呀學語是嬰兒學習說話一個很重要的階段，他們周圍的成人給他們提供了一種語言輸出的環境，咿呀聲和語言并不一樣，但是它是語言的一種形式，為嬰兒語言的發展提供了一種框架［5］。兒童自發的咿呀學語和早期可理解的講話表明其語音的分布。通過對某些類型語言的重復，嬰兒開始通過一些日常活動熟悉它們，并且達到越來越多的不同的語音效果。

Petitto和Marentette（1991）指出，當有聽力障礙的嬰兒發出咿呀聲時，他們會用雙手表達，我們稱之為輔之以手語的咿呀學語。這種咿呀學語中的手語和所有嬰兒交際目的使用的手勢是不一樣的［6］。Mylander在1990年做了一個實驗，分析了十個聾啞兒童（1-6歲）的錄像［7］。他們發現，即使沒有一個樣板，這些聾啞孩子做手勢時也遵循一定的規則連貫起來，與組織成的句子有著同樣的功能和效果。并且通過對美國和中國聾啞孩子的對比發現，盡管這兩個國家的語言之間存在差異，他們的手勢彼此相似。他們自發地創建自己的手勢系統，這些系統具有典型的自然語言的特性，如句子成分的順序等。

（二）語言先天論和非先天論者的觀點爭論

1.非先天論：研究者認為嬰兒的咿呀聲是一種野性。先天論：Sandra（1997）指出先天論的研究者認為嬰兒的發聲經常會一次發出一個聲音比如“bu”，之后會發成串的聲音如“bubbubbub”，然后他們會合并很多聲音如“bubbawidzee”［8］。經過一段時間的練習，兒童將聲音與動作和情境聯系在一起。在這個階段，他們可能開始使用更具體的發音問東西或給出某些信息。我們有時會看到孩子指著一些東西如汽車或球說“ou”或“au”，經過頻繁的語音練習，這些聲音往往聽起來很有成人語言的感覺。

2.非先天論：研究人員認為，在孩子們的聲音模式中頻繁出現“錯誤”，如會出現末尾輔音的遺漏。比如“book-boo”，還有相似情況的“sheep-seep”、“suck-thuck”等。先天論：許多研究人員實驗發現，在他們沒有發出第一個單詞之前這些錯誤可能會持續出現，之后當句子變得更成熟、詞匯更多樣化，這時孩子們已經能夠自己糾正錯誤的發音。

3.非先天論：Eimas等人（1971）進行的實驗，表明一至四個月的嬰兒能準確區分/b/和/p/，然而非先天論的Kuhl and Miller（1975）并不認為這是支持先天論的證據［2］。他們通過對龍貓這種動物進行了語音實驗，得出結論它們雖然不具備語言能力，但是能區分/d/和/t/。先天論：Jerome（1983）指出，語言習得裝置只有在成人給出樣板才會激發，并且這種由成人控制的樣板能提供一種語言習得支撐系統 （LASS），語言習得裝置與語言習得支撐系統之間的互動，使嬰兒的語言能力得以發展［9］。龍貓雖然能夠區分/d/和/t/，但是它們對這種輸入語并沒有回應，對它們來說，這些只是不同的聲音。然而，對于人類來說，這些輸入語正是打開大腦中語言習得裝置的鑰匙，并且通過語言習得裝置（LAD）和語言習得支撐系統（LASS）的互相作用而能夠使用語言。雖然對于人類和龍貓這些都是輸入語，但是人類能夠利用它，把輸入語轉換成輸出語掌握語言，證明在人類的大腦中是有一個特殊的裝置—語言習得裝置。

三、句法學方面

（一）從先天論角度分析

1.語言輸入。嬰兒出生后不久就能識別和歸類語言的種類表明他們同時在進行語音的習得。而且，他們對較大單位的語言也是敏感的。Barbara指出，一些不滿一周歲的嬰兒就開始對從周圍聽到的句子結構有敏感的反應［2］。

Hirsh-Pasek對6-10個月的嬰兒做了一個實驗［10］。由女性讀者以兩種方式為嬰兒們讀《灰姑娘》。第一種是根據從句的結構作出相應的停頓，第二種是任意停頓。他發現嬰兒更喜歡聽按從句結構停頓的讀法，這就為兒童對句型結構敏感提供了證據。Nazzi發現六個月大小的嬰兒能更好地區分有韻律的從句［10］。這些結果表明，嬰兒有解析語音流并組成基本句子的能力。Barbara對九個月大的嬰兒做了一項測試［2］，分別對他們讀出兩句話，一個是結構良好的主語從句，另一句包括一些短語和語音片段。他們很明顯地對有從句停頓的句子有更長時間的專注傾聽。由此可見，嬰幼兒對句子結構很敏感。

2.語言輸出。兒童早期語言產生和語言感知，都揭示了抽象的語言學知識。兒童產出從沒有聽到過的句子，將作為進一步證明孩子們對語言有天生能力的支持論點。Barbara（2002）指出研究人員曾研究過德國兒童的母語習得。根據德語中從句一般動詞置后，他們認為孩子們會首先經歷一定時期的動詞置后句子的學習，實驗表明，這些兒童有準確的德語語序的觀念［2］。

孩子們也已顯示出具有語言元素位移的早期知識。研究人員測試了日本的兒童，發現孩子們可以重建順序錯位的句子，并遵循句法結構。對兒童早期語言產生的研究表明，兒童不僅很早就知道了基本的殘次，而且明白了基本句法屬性的語序。

（二）語言先天論和非先天論者的觀點爭論

1.非先天論：研究者稱兒童在習得語言的過程中經常犯錯誤。先天論：研究人員做實驗發現孩子在語言習得中出現的錯誤符合普遍語法（UG）。例如，Barbara（2002）舉例：“This is Mama Bear；this is Goldilocks.Is Mama Bear touching her?”他們發現，孩子們解釋代詞“her”的時候使用的是“herself”［2］。先天論研究人員認為，孩子們正確使用UG，像上面的句子代詞孩子的解釋是不同的語言的語法。

2.非先天論：研究人員發現在兒童語言功能類別經常缺失。先天論：Functional Projection Hypothesis（功能投射假設），這是“兒童早期句子的準確表述，包括功能分類和或他們的預測，這些可能是發音空缺”。而一些研究人員發現，雖然兒童在語言輸出上可能省略功能原件，但是他們知道功能分類的存在。實驗測試的兒童（1歲11個月和2歲6個月）引出模仿句子的變化，包括英語或非英語的實詞或功能原件（動詞的活用和限定詞）。結果表明，功能原件經常在孩子們的語言中被忽略。Barbara（2002）舉例：“Pete push dog”，英語功能原件被省略但是這句話主謂賓都完整地存在，證明了孩子實際上對功能原件的性質還是很敏感的；它們對其進行了編碼［2］。

3.非先天論：猿類也可以輸出文字和符號及組合號碼。先天論：研究人員做了一個實驗，對比兒童與猿類的語言學習。研究表示，猿類可以產生非常有限的文字和符號的組合，這些可能已被記憶或經提示。然而，孩子卻能產生獨特的句子，比如他們以前沒有聽說過的，這種語言能力證明孩子具有遺傳傾向的語言或語言習得裝置。

四、幼兒在語言習得中究竟學到了什么？

在音韻學方面，兒童語言習得的特點在他們的語言使用中體現，表現為什么語音段出現在語言里及它們是如何分布的。他們把“學習”這個詞作為標簽對象或動作［2］。例如，兒童組合詞的使用表示人或物體與代表在事件發生什么動作的詞或動詞或做了什么，以一個對象標簽詞或名詞。他們用簡單的詞，如媽媽、球、汽車等，有時會聽到孩子說mum ball（媽媽、球），這意味著媽媽給我的球；mum up（媽媽、上）這意味著媽媽抱起來我。這個階段，兒童往往被鼓勵學習和表達更復雜的短語和句子。

像音韻學里描述的一樣，句法學方面的表現也是同樣的過程，孩子們發現相關單位，然后進行分類，并把這些小的單位組合在一起。他們必須鏈接代表不同的層次單位，按照一定的規則，系統有效地組合。兒童“學習”產生每一句話的基本框架，語言習得系統控制著這個過程。為得到這個框架，他們要試圖映射基本語法單位。孩子“學習”的講話是必需的，無論是作為一種社會工具，還是想做事情，他們都要運用各種方式和手段來習得語言。孩子們需要做的是利用先天的知識獲取所聽到的周圍所使用的特定語言。

五、結語

通過從音系學和句法學兩方面輸入和輸出的論述，我們發現兒童習得語言得益于語言習得裝置。從上面的討論得知，語言是孩子自然習得的。雖然在這個過程中還需要一些因素，我們不能否認它是孩子的天性。Sandra（1997）指出，大多數孩子學習使用的語言更自然地通過游戲和一般生活經驗來發展，父母沒有必要成為專門的語言教師，只需要提供充足的機會，鼓勵他們發聲［8］。要很好地習得母語，孩子們“學習”的主要任務是在一個語言系統上的投入，讓孩子建立語言表述和語言理解，并進行語言表達。

［1］諾姆·喬姆斯基，語言與心智［M］.中國人民大學出版社，2009.

［2］Guasti，Maria Teresa.Language Acquisition：The Growth of Grammar［M］.A Bradford Book.The MIT Press，2002.

［3］Barbara Lust.Child Language：Acquisition and Growth［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.

［4］William C.Ritchie and Tej K.Bhatia.Handbook of Child Language Acquisition［M］.Academic Press，1999.

［5］Benedicte de Boysson-Bardies.How Language Comes to Children：From Birth to Two Years［M］.The MIT Press，1999.

［6］Barbara C.Lust and Claire Foley.First Language Acquisition：the essential readings［M］.Blackwell Publishing Ltd，2004.

［7］Goldin-Meadow and Mylander.Beyond the Input Given：The Child’s Role in the Acquisition of Language［J］.Cognitive Psychology，1992.

［8］Sandra Bochner，Penny Price and Jane Jones.Child Language Development：Learning to Talk［M］.Whurr Publishers Ltd，1997.

［9］Jerome Bruner.Child’s Talk：Learning to Use Language［M］.Oxford University press，1983.

［10］Lydia White，Second Language Acquisition and Universal Grammar［M］.Cambridge University Press，2003.

本文系亳州師范高等專科學校2014年立項科研課題“皖北方言與英語音位的對比研究”（項目編號：BSKY201416）的階段性成果。