把課堂還給學生 做一個“懶”教師

田春雨

摘 要：把課堂還給學生，讓課堂成為學生生命成長的地方，成為孩子自由展現的地方，成為學生個性釋放，自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。回顧自己以往的教學，教師一直是課堂的主角，教學過程中沒有充分體現學生的主體性。作為教師，我們要不斷學習，用新課標準要求自己，更新教學觀念，順應教改潮流，堅持以學生為主體。第一、自主探索——把學習的權力還給學生。第二、合作探究——把課堂還給孩子。第三、拓寬空間促進學生多元探究。第四、鞏固提升——把發展留給孩子。當然，“放手”并不是“放任自流”，讓學生牽著鼻子走。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術，更有效的調控能力。教師要牽線搭橋，拓寬學生的思維，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

關鍵詞：課堂 學生 教師 管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

引言

把課堂還給學生，讓課堂成為學生生命成長的地方，成為孩子自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。結合本次教研活動中我所授《風》一課，我認為在今后的教學中應該試著“把課堂還給學生，做一個‘懶教師”。

把課堂還給學生，不僅僅需要理念上的認識和準備，還需要具體真實的實踐操作。結合本次實際教學過程，我認為在小學語文教學的課堂實踐中可以采用以下方法：

1 自主探索——把學習的權力還給學生

上課前，我先讓孩子們欣賞古詩詞配樂朗誦《風》，再大聲地跟讀。先讓孩子們在情緒上興奮起來，調動孩子們想要迫切地進入到學習中去的積極心態，同時也可以積累古詩詞。然后，問孩子們，愿意成為一只上天的螞蟻嗎？孩子們一聽，都來勁：愿意！于是，安排孩子們自己展示預習的生字詞，通過“摘蘋果”的游戲激發學生興趣。在自主學習階段，我主要設計了兩個問題：1、全詩共有幾個小節？2、在每一節中，作者是怎樣感受到風的存在的？讓孩子們讀完課文后自由回答，老師有重點地做好板書，把孩子們總結到的重要的知識梳理在板書上。孔子曰：“學起于思，思源于疑”。人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，我允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，我不求全責備，鼓勵學生敢于突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現﹑新設想，以培養他們的創新能力。

2 合作探究——把課堂還給孩子

新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活力。英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。所以，組織學生實施有效的小組合作學習，是學生學習數學的重要方式之一。在教學過程中，我設計了“合作探究”這樣一個教學環節。在這個環節中，注意發揮小組的積極功能，提高每個學生的學習動力和能力，使每個學生通過小組的合作學習，在自己原有的基礎上得到提高。看著孩子們爭得面紅耳赤的臉，看著孩子們閃動著的靈動的眼睛，這是任何一個老師的講授都達不到的。孩子們經過充分的討論達成共識后，再讓每個小組的同學到黑板上去展示他們小組的學習成果?？粗⒆觽冏孕艥M滿地走上“講臺”，聽著孩子們對每個生字、每個詞語清晰的講解，此時此刻才真正感受到學生的潛能是無窮的，學生的生命是綻放的。同時，還注意把學生的發展放在第一位，給學生留下充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間。

3 拓寬空間促進學生多元探究

“我的課堂我作主”，讓每一個學生都動起來。在本節課設計中，我采用情感激勵法、喚起注意法、討論辨析法、擂臺比武法等，讓同學們通過多種形式的讀感受文中所表現的美。結合豐富的教學資源，大大拓展語文教學的空間，給語文教學注入源頭活水。采用多元的教學手段，使課堂成為立體化的交際活動環境，不同層次的學生最大限度參與，課堂處處躍動著生命的歡愉，學生在多元的探究中不斷迸發出創新的火花。

4 鞏固提升——把發展留給孩子

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！弊鳛榻處煵⒉灰娜ゴ蛟熳哉J為充實的課堂教學，教師只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，職責就是在創設的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現。因此，在設計“展示與提升”環節時，我利用課件出示幾幅表現風的圖畫，讓孩子們仿寫句子。在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。

把課堂還給學生也對老師提出了更高的要求。在傳統教學活動中，“問”在大多數情況下只是停留在教師提問、學生答問的層次上，學生已習慣了被動地回答問題，一下把課堂教學以教師提問為主轉為以學生發問為主，學生根本無從下手。因此實現轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力的培養。古語云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師指導下討論和解決問題，學生才能真正成為課堂活動的主人，實現由“要我學”到“我要學”的轉化。學生質疑問難并非易事，并不是每個學生都能辦到的，這是一種能力。這種能力的形成需要教師的激勵、引導和培養，是一個長期堅持的過程。

參考文獻

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