淺析分層次布置作業(yè)的方法

朱俊峰

摘 要：教育要遵循“因材施教”的原則，尊重個體差異，不能搞一刀切，在作業(yè)這個問題上，劃分梯度，實行分層次布置作業(yè)的彈性做法，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的教育思想，體現(xiàn)了為了每一位學(xué)生發(fā)展的教育目的，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的課改要求。

關(guān)鍵詞：作業(yè)觀 因材施教 作業(yè)分層

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0242-01

在平時與家長交流時，經(jīng)常聽到家長訴說到家庭作業(yè)太多，自己的孩子有時要做到很晚，抱怨的意思很明顯；同時也有些家長打電話問：作業(yè)是不是布置得少了，怎么學(xué)生很早就做完了？

以上兩種現(xiàn)象讓我想起來在初中階段有這么一種說法：初一勢均力敵，初二兩極分化，初三天上地下。這句話客觀描述了初中三個階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)生的巨大差異。那么，為什么會有這么大的變化呢？初一差不多；初二分化，好的好，差的差；等到了初三好的更好，而有些學(xué)生就應(yīng)付學(xué)習(xí)或直接就不學(xué)習(xí)了呢？

那是因為好的學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得越來越會學(xué)習(xí)，而差的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動力，失去了自信。造成這種后果的一個關(guān)鍵的重要因素就是作業(yè)的完成情況。因為做作業(yè)的目的就是鞏固所學(xué)知識，只有學(xué)好當(dāng)前知識，才能循序漸進地往下學(xué)習(xí)較難的知識，才能不斷地提高自身能力。

我們一直強調(diào)學(xué)生完成作業(yè)是學(xué)生的本分和責(zé)任，但是學(xué)生是一個獨立的個體，他們有共性，也有自身的差異性，同樣的作業(yè)，如果教師要求所有的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，以同樣的速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達到同樣的效果，這是不可能的。因為接受能力差的學(xué)生花費很長時間可能也做不完，做不全，因為他們根本就不會做。如果他所在班級管理到位，任課教師要求嚴(yán)格，他們就會抄作業(yè)來應(yīng)付，久而久之，簡單的作業(yè)也會抄襲；如果班級管理和教師要求不是很到位，他們甚至一點也不會做。長期下去，他們當(dāng)前所學(xué)知識不會，以后學(xué)的更不會，造成上課不聽課，放棄學(xué)習(xí)，甚至沒有學(xué)習(xí)壓力的約束而去做違紀(jì)違法的事情。對這些學(xué)生來說作業(yè)變成了一座大山，在家長和教師的要求下，他們就像一頭強行拽著的牛，學(xué)習(xí)變成了一種無奈的事情，有的被動接受，有的強行掙脫，哪里還會有學(xué)習(xí)的動力和興趣，哪里還有自信。同樣，班級內(nèi)也有一些智力出眾，接受能力強的學(xué)生，對他們來說完成作業(yè)很輕松，并且是高質(zhì)量的完成，字跡清晰，書寫工整，卷面整潔，他們完成作業(yè)后剩余的時間怎樣支配？有的學(xué)生能自覺的去復(fù)習(xí)去預(yù)習(xí)，進一步提升自己；有的學(xué)生是以完成作業(yè)為目的，做完就去玩，辜負自己的這份能力。對那些不自覺的學(xué)生又如何促進他們的進步？

教育要遵循“因材施教”的原則，尊重個體差異，不能搞一刀切，在作業(yè)這個問題上，劃分梯度，實行分層次布置作業(yè)的彈性做法，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的教育思想，體現(xiàn)了為了每一位學(xué)生發(fā)展的教育目的，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的課改要求。

以下談一談我在分層次布置作業(yè)中的一些體會和做法。

1 教師和學(xué)生要樹立正確的作業(yè)觀

1）教師的作業(yè)觀：對于教師而言，備好一節(jié)課，要花費大量時間和精力去準(zhǔn)備，去考慮授課的每一個細節(jié)，但是實際授課時不可能總是兼顧到各個層次的學(xué)生對知識點的理解和接受，而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的優(yōu)秀生，可以在基礎(chǔ)知識做好的基點上拔高；對中等生要夯實基礎(chǔ)知識，適當(dāng)提高能力；對學(xué)困生讓他們熟悉最基本的知識，耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，防止他們出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。2）學(xué)生的作業(yè)觀：課后作業(yè)是學(xué)生必須面對的一個歷程，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要因素。只有在完成作業(yè)的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，記住知識，理解知識，同時，體驗探索的樂趣，獲得成功的喜悅。長此以往，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。刻苦只能及格，興趣才能優(yōu)秀，方法促進提升。作業(yè)是人生進步的需要，而不是負擔(dān)。對自己準(zhǔn)確定位，只要堅持，哪怕從零開始，也會一步步的前進，從學(xué)困生到中等生，甚至達到優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)。

2 學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考試成績來區(qū)分，層次不宜太多太細，造成過多負擔(dān)，可以分成三個等次：A等（優(yōu)秀生）、B等（中等生）、C等（學(xué)困生）。

A等（優(yōu)秀生）：學(xué)習(xí)能力出色，考試成績能夠考到總分的80%以上。

B等（中等生）：學(xué)習(xí)能力較好，考試成績能夠考到總分的80%～60%之間。

C等（學(xué)困生）：學(xué)習(xí)能力一般，考試成績考到總分的60%以下。

3 作業(yè)分層

對應(yīng)學(xué)生分層的三個等次，作業(yè)也按三個層次劃分：（1）必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）；（2）理解題（能力性作業(yè)）；（3）拓展題（提高性作業(yè)）。

1）必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）：每類學(xué)生必做。主要針對C類學(xué)生而設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容主要是學(xué)案、課后題和資料上的基礎(chǔ)知識。作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。這樣使學(xué)困生有成就感，減輕他們的壓力，體會成功的喜悅。2）理解題（能力性作業(yè)）：A類和B類學(xué)生必做，C類選做。針對中等生設(shè)計，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)資料上的能力提升部分，屬于基礎(chǔ)知識和技能的理解能力訓(xùn)練。中等難度，通過訓(xùn)練，使絕大部分學(xué)生對本節(jié)課知識點的認知能力提高。3）拓展題（提高性作業(yè)）：A類學(xué)生必做，B類選做。針對優(yōu)秀生設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容主要以綜合性、拓展性、數(shù)量性為主，拓寬學(xué)生思路和知識面，培養(yǎng)學(xué)生拔高能力。

4 作業(yè)要求和評價措施的跟進

1）在給學(xué)生分層時，要講清分層的目的和重要性，消除學(xué)生思想中的消極心理和自卑意識，讓他們意識到這樣做是在減負的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育規(guī)律促進他們成長，知道學(xué)無止境，達者為先，對自己準(zhǔn)確定位，比學(xué)法，比干勁，比進步。

2）為避免學(xué)困生的不進取和中等生的不積極，告知學(xué)生分層次只是一個底線，鼓勵他們?nèi)绻心芰Γ梢酝黄七@個底線，挑戰(zhàn)自我，做自己層次之上的作業(yè)。

3）及時評價。任何活動如果不監(jiān)督，不評價，不知道，不反饋，那將成為一紙空文。采用兩種評價方式。

（1）月評價：學(xué)生分層次不是一成不變的，應(yīng)采用滾動式的方法，一月改變一次，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。在一個月的作業(yè)和考試中能夠達到上一類的要求，可以前進一個層次；反之如果成績后退就退一個層次，及時激勵評價學(xué)生。學(xué)生在這樣的激勵機制下，既有壓力也有動力。（2）日評價：分類評價各級層次學(xué)生的作業(yè)，A類之間對比，B類之間對比，C類之間對比。對后進生適當(dāng)放松，對優(yōu)秀生適當(dāng)從嚴(yán)，激發(fā)他們的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。

俗話說：人勤地不懶，不搞作業(yè)一刀切，就需要我們老師花更多的時間和精力去思考，就會大大增加老師的工作量，并且在這個過程中肯定會出現(xiàn)一些格格不入、我行我素的學(xué)生。但是，只要我們教師不懶惰，只要做好本職工作，只要堅持因材施教，堅持分層次作業(yè)，就會給學(xué)生鼓勵和信心，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為，最終教學(xué)相長，共同提高。

參考文獻

[1] 張世強.因材施教，促進學(xué)困生發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（6）.

[2] 劉正榮.一線班主任工作法[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2009-10.endprint