提高初中語文課堂教學質量的主要策略

黃永彥

摘 要：語文是學校課程中的一門文化基礎課程，其學科地位與教育作用是其他學科所不能替代的。由于受傳統教育思想、教育模式的影響以及初中課程改革新形勢的影響，使得語文課程在很長一段時期內脫離不了傳統教育的影響，也使語文課程教學面臨著巨大的挑戰與困境。該文針對目前初中語文課堂教學存在的教育觀念滯后、教學方法僵化、評價方法單一等一些突出的問題進行了分析與研究，進而提出了一系列提高語文課堂教學質量的主要策略，以確保語文課程教學在育人過程中的作用。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 教學質量 策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0166-01

語文課程是學校的一門基礎文化課程，有利于提高學生思想政治素質和科學文化素質，有利于學生學好其他學科知識和人文素養的形成。語文作為中學基礎課程之一，在教育中的地位和作用是其他學科所無法替代的，它對學生的成長與發展具有重要的意義。然而目前，隨著中學教育課程改革的推進，語文課程教學面臨著巨大的挑戰。例如，現有的語文課程教學教育觀念落后，教學方法和教學評價方法單一；學生的語文應用能力不能適應職業發展的需要，等等。這些問題和現象直接關系到未來語文課程教學的走向，必須給予足夠的重視。對此，該文針對當前語文教學中存在的主要問題，提出了一些相應的具體策略，以期提高語文教學質量和教學效果。

1 提高語文課堂教學質量的重要性

首先，時代發展對學生語文素養的要求。21世紀是世界各國各個領域競爭激烈的時代，也是我國進入現代化的一個關鍵時期。這樣的時代趨勢和社會背景下，從根本上無疑是高素質人才的競爭，這對學校人才的培養提出了挑戰。作為學校教育來說，只有不斷地提高和促進學生的素質，才能夠適應未來社會的發展需要，才能夠推進社會的全面進步。所謂高素質人才，指的是學生不僅要具備必要的專業技能，還要有較高的綜合素質，而語文中的人文素養就是其中的一部分。語文教學的主要任務之一就是提高學生的個人修養、文化素養和道德水平等發展，通過教學提高學生的人際溝通、語言表達、心理素質等方面的能力和水平，而這些內容都與語文素養有關。只有學生的語文素養得到了提升，才能才能跟上時代發展的步伐。其次，當今育人模式給語文教育提出了挑戰。隨著時代的發展，學校越來越注重對學生進行接近社會生產的教育，試圖不斷滿足社會生產的需求。這就使得學校的育人模式發生了轉變，給語文教育這樣的基礎課程帶來了巨大影響和沖擊。這主要表現在：當前的教育模式側重于培養學生的實踐能力與動手能力，這導致語文課如何定位，無疑成為語文教師面前的重要課題。再次，是語文教育工作者面對的壓力。面對以上現象和變化，這對語文工作者提出了嚴重的挑戰。語文教育工作者必須明確方向，提高語文課堂教學的質量。同時，面對這些困難與挑戰，要求語文教師必須對語文的出路進行積極地思考和探索。語文教師要巧妙地把語文與學生的特長結合起來，使學生體會到語文既是一種工具，也是學習其他學科的基礎，使語文課在教育中發揮更大的教育作用。

2 提高語文課堂教學質量的理論基礎

第一，人本主義理論。人本主義教育思想是當今教育倡導的主流思想之一，以人為本是其的核心和精髓所在。它強調學習過程中人的因素，強調開發人的潛能。教師要珍視、鼓勵學生非智力因素的發展，尊重學生的獨立人格，使他們能夠創造性地學習。第二，教育心理學理論。教育心理學認為，教育要促進學生的素質提高，就必須按照學生的身心進行因材施教。比如，建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助而實現的主動建構知識意義的過程。因此，教師要由知識的灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者。再如，馬斯洛的需要層次論認為，人的需要是由較低級的需要逐步到較高級的需要。這就要求教師要針對學生的心理需要，激發其高層次的學習動機。第三，語文課程與教學論。根據新課程教學大綱要求，語文課要體現工具性與人文性的統一，既要重視語文課程的工具性，也要提高學生基本的語文素養。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養人的創新精神和實踐能力為重點，以培養現代社會發展的創新型人才。

3 語文課堂教學存在的主要問題

第一，語文教師教學觀念滯后。目前，部分地區中學的語文課堂教學質量較差，其主要原因之一是教師教學觀念滯后，主要表現一是重知識傳授、輕能力實踐。相當一部分教師仍將語文課教學的重點放在課文的常識、課文段落劃分、詞句語法等方面，考試則帶領學生死記硬背，力圖取得好成績。語文教學仍然沿用老的套路，忽視語文能力培養。同時，部分教師忽視了團結合作、創新精神培養，忽視了學生的個體差異和不同需求等，導致學生缺乏學習的動力與興趣。第二，語文教學的針對性不強。這主要表現在以下幾個方面：首先，教學目標模糊。當前，語文教學中教學目標模糊的現象主要表現有二，一是對大綱制定的教學目標不夠透徹，二是課常教學目標不夠科學明確。目標的不確定性直接影響了教學效果。其次，對學生的情況缺乏足夠的了解。學情分析是開展課堂教學活動的基礎。在這一方面，目前的語文教師對學生的學習基礎、接受能力了解不夠，從而無法科學地合理地制定教學目標。第三，語文教學方法僵化呆板。方法的落后主要表現在一是硬件設施建設滯后，二是語文教師進修、培訓不夠，三是語文課的教研氛圍不夠濃厚，對語文課的教學改革也采取完全吸收和實施的態度。在這種情況下，語文教師無法更科學、合理、高效地組織教學，語文課堂教學效率低也就在所難免。第四，師生關系不夠和諧和融洽。當前，學校師生之間的權利和義務關系比較混亂，這種紊亂表現在教師為學生籌劃一切，忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務。這些導致學校師生之間缺乏積極的情感聯系，妨礙了教學師生的互相溝通，使得教學收到影響。第五，評價方法單一。長期以來，教師對學生的評價方法比較單一，過分強調甄別與選拔功能的評價，這使失去了評價應有的激勵與促進的作用。

4 提高初中語文課堂教學質量的主要策略

（1）加強語文教師教育觀念的轉變。要轉變觀念，必須首先讓語文教師明確語文教學的任務，將任務科學地分解到教學活動中，以完成大綱的教學要求。其次，語文教師要明確樹立人本主義教育理念，建立既重知識傳授，也要重視實踐能力的培養，培養學生的人文精神。（2）制定科學的語文教學目標。教學目標是開展課堂教學活動的指針和依據。在語文課堂教學中，課堂教學目標是衡量課堂教學效率的基本條件，只有目標確立之后，教師的課堂教學行為才會有的放矢，才會使語文教學具有強有力的目標。

參考文獻

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