實訓教學：職業素養形成性教育的重要平臺

楊正勇++劉歡

摘 要：該文從職業的社會性和規范性特征出發，簡析了職業素養的基本內涵。實訓教學在教學情境的創設、實訓項目的規劃、教學時間的安排等方面都極具特點，可以較好地實現素質教育和技能教育的并重和融合。

關鍵詞：高職 職業素養 實訓教學 平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0144-02

當今社會，道德價值被越來越多地“嵌入”工程或產品之中，滲透到技術發展的諸多方面；正因為如此，良好的職業素養已經成為人才市場職業準入的一道門檻，也是學生求職競爭、任職發展和晉職成功的一把金鑰匙。“滿足社會需要”是高職教育的目的之一，校園往往是高職學生由學校人向職業人轉變過程的最后訓練基地，理應在傳授專業知識和技能的同時，著力增強學生的職業素養。

1 職業與職業素養

1.1 職業的概念與特征

《現代漢語詞典》將職業定義為：職業是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業具有鮮明的社會性特征，即從業人員是在特定社會生活環境中所從事的一種與其他社會成員相互關聯、相互服務的社會活動；同時還具有規范性的特征，即職業活動必須符合國家法律和社會道德規范，符合特定生產技術和技能規范的要求。

1.2 職業素養的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四大要素。職業素養是體現在職業活動中，是與職業活動的其他要素緊密相連的，不能脫離具體的工作任務和職業環境，是職業人在與職業環境的相互作用中，通過模仿、反饋和慎思等多種途徑逐漸養成。

2 實訓教學是高職學生職業素養形成性教育的重要平臺

高職教育中的實訓教學具有教學情境的職業仿真性或真實性、實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規范性、教學時間的連續持久和完整性、技能訓練的集中性和反復性等特點，

是促進學生完整全面的職業發展，實現素質教育和技能教育的并重和融合的重要平臺。

2.1 教學情境的職業仿真性或真實性有利于提高學生的職業意識

職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映。良好的職業意識包括團隊意識、溝通意識、責任意識、安全意識、質量意識、成本意識、服從意識、紀律觀念等關鍵詞，其形成要經由從幻想到現實、從模糊到清晰、從搖擺到穩定、從遠到近的發展過程。

實訓教學情境的職業真實性或仿真性，對提高學生的職業意識主要體現在以下四個方面：第一，體現在實訓基地的環境建設導入了顯著的企業文化元素。如具有行業特色的文化標語、口號展板，安全質量警語牌等，讓學生置身于企業文化和真實職業氛圍的熏染之下，進行職業身份意識的心理暗示，加快他們從學校人向職業人的轉變過程。第二，體現在實訓教學的組織引入了企業班組作業的組織形態。分組學習的教學組織形態，涵蓋了企業班組作業中的技術工人、班組長、技師、施工監理等崗位角色，讓學生進行不同崗位的角色扮演，強化他們的團隊意識、溝通意識和責任意識。第三，體現在實訓教學的課堂管理融滲了企業化的制度管理情境。如人員管理，實行統一著裝，佩牌上崗；出勤考核，實行上下班考勤制度；設備場地，實行“6S”管理制度等，讓學生置于企業化的制度約束下，對學生進行規范化的職業行為引導，強化他們的服從意識、紀律意識和安全意識。第四，體現在實訓教學的課程考核植入了企業化的績效考評因子。如以作品為載體，自評、互評與教師評價相結合，過程考核與結果考核相結合，職業技能和職業道德相結合，讓學生置于企業化的績效考評氛圍中，強化他們的主體意識、競爭意識和質量意識。

2.2 實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規范性有利于提高學生的職業道德執行力

有調查表明，高職學生對諸如敬業愛崗、誠實守信、認真負責、團隊合作等職業操守和道德的認知水平并不低，而主要表現在職業道德的執行力度偏低。實訓教學正好為學生提供了一個磨礪職業道德執行力的實踐場。

實訓課程體系源于生產體系，是按崗位職業活動所需要的基本功能單元來構建的；實訓項目則是從實際的職業崗位工作過程中具有典型代表性的工作任務提煉而成。所以，實訓課程與職業活動中的基本功能單元之間，實訓項目與職業崗位典型工作任務之間都存在著一定的映射關系。這其中既包含了職業活動所需的職業技能，也承載了職業活動過程所需的職業道德元素。只不過更多時候，是隱藏在實訓項目本身的功能應用性和工藝（操作）規范之中而已。如電氣自動化專業的“觸電急救實訓”項目，就承載了珍視生命和工友互助互救的職業道德信息。充分挖掘隱藏在實訓項目中的職業道德元素，諸如職業安全、操作規程、工具擺放、設備使用、場地整理等，并將其貫穿于學生從進入實訓場所到離開實訓場所的整個過程，就可以實現嚴謹規范操作的學習過程和職業道德的執行過程有機統一。

2.3 教學時間的連續持久和完整性有利于學生的良好職業行為習慣養成

一種行為要變成習慣，并非一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 良好的行為習慣離不開日復一日的堅持，實訓教學在時間安排上的連續持久和完整性特點正契合了這一要求。

學生到實訓場地，與教師長時間的朝夕相處，一是教師的示范、引導和感化作用得以充分彰顯，學生通過耳濡目染的模仿和學習，易于發揮“潤物細無聲”的教化作用；二是學生的自我約束、相互監督和教師的糾偏具有針對性和有效性。學生在團隊合作完成實訓項目的過程中，個體的行為被納入團隊整體的行為之中，批評與自我批評，約束和自我約束往往就在不經意中得以實現，每個個體就會潛意識的加強自我約束，使自己的行為與整體的行為保持一致。教師在個別交流和指導的過程中，也容易在細微之處發現學生生活和工作上的不良習慣，甚至思想上的觀點和思想品德等方面的問題。這時教師如果善加利用及時糾偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的針對性。

2.4 技能訓練的集中性和反復性有利于學生的職業技能形成

目前，學術界對技能的定義雖有諸多分歧，但普遍認為有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段，正如賣油翁的話“無它，唯手熟爾”。

高職學生實訓課程不只限于對某項技能的了解、知曉，而應該對主要技能達到獨立操作和熟練的水平。為此，實訓教學通常在一個時段里針對某個技能類別，集中安排了一系列的工作任務，由淺入深，逐步推進，為學生提供了一個“認識—實踐—再認識—再實踐”的反復體驗積累過程。這種學習重復和反省積累，有利于培養學生具有職業特點的思維方式，形成以專業的眼光來看待和剖析問題，產生類似條件反射的動作，促使事態格局向職業愿望轉化。

3 結語

高職院校的實訓教學從情景、時空、組織形式和教學內容等方面都為高職學生的職業素養形成性教育提供了一個重要平臺，只要充分挖掘實訓教學中的職業素養養成性教育元素，就能較好地促進高職學生在職業技能和職業素養兩個方面的均衡發展，更好地助推他們的職業成長。

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