共享式的教研活動

于嫻

【摘 要】 現今的教研活動由于時間、空間、人力、物力等方面因素的制約，難以形成有效的工作，全員、全程的教研活動也無法落實。本文即針對此問題，闡述了網絡教研中網絡博客的運用，并依照園本教研的核心要素，通過創建共享式的教研平臺，使教研活動真正地服務于教師日常教學工作。

幼兒園的園本教研自然是研究教師在自己教學中所存在的問題，在解決問題的過程中獲取經驗，提升成為屬于教師自己的理論，使教師在態度、知識與技能上都發生變化。

然而，這樣的學習共同體由于時間、空間、人力、物力等方面因素的制約，難以形成有效的工作，全員、全程的教研活動也無法落實造成教研活動不能及時的服務于教師的教學工作的現象。有效的教研必須保持與幼兒園日常活動同步，必須針對現實問題和教研需求，貼近教師、跟緊活動。

在園本教研中，教師個人的“自我反思”、教師團隊的“同伴互動”以及專業研究人員的“專業引領”三個核心要素體現出教研的真正意義。即讓教師個人的教學實踐成為大家共同的經驗，把遇到的問題和不同的解決方法和過程進行共享，應用到每位老師的教育行為中。在這樣的背景下，以成長博客為載體的海南省學前教育教研網站應運而生，我園以網絡博客群組為突破口，將教研活動落實到每個教師、每個課堂，探索“共享式的教研活動”，即網絡博客的運用。

一、建立平等共享的網絡教研平臺

在教育信息化已經全面實現的背景下，傳統的集中式教研存在的時空上的缺點，完全可以通過網絡來彌補。因此，我們從構建一個以研究為核心，以教師為主體，以信息技術為支撐的教研平臺著手，嘗試運用網絡開展教研活動。

網絡博客教研在我園是伴隨著園內所有活動同步進行的，全園老師共同努力將我園網絡教研迅速壯大起來。近幾年來，幼兒園建立相關制度，支持保證網絡教研活動的開展，并且花費大量經費獎勵網絡教研先進個人和先進年級組，進一步調動了教師參與網絡教研的積極性。目的就是扎根教研推動幼兒園的全面發展，建立互動交流的網絡平臺。

我園設置網絡博客，本著互動、交流、平等、共建的原則，從內容及版面的設置上，有研討活動、園內活動和各項教學研討的話題，全園老師100%都有自己的博客，日常教學的反思和對孩子的觀察記錄全部上傳在網絡博客群組，這樣既節約了資源又方便老師們的相互了解和幫助，這樣真正實現了園本教研的同伴互助，并且給所有的老師提供了共享交流的平臺。

1. 建立了群體合作性的教研

面對面的教研，由于受時間限制，交流起來有時還不充分。而且常規的教研活動通常是個別人的發言，有些老師事先不了解研討的內容，沒有準備的進行觀摩，目的性不強，在短短的面對面的交流中，同伴中很難產生互動互助的狀況。

人們常說：“兩個人，各有一個蘋果，交換后，每人還是一個蘋果。兩個人，各有一種思想，交換后，每個人卻有了兩種思想。”這就是群體的合作性教研的共享優勢。利用網絡的教研，使教師對于一個問題的思考更加充分，將比較成熟的想法與同伴交流，這樣使問題研究易于深入。上班時不能參與的，下班后可參與，解決了工作和教研學習之間的矛盾。網上交流不受年級組的限制，有興趣的教師都可以發表意見，甚至是生活老師。利用網絡開展教研活動的根本目的就是要通過網絡平臺，促進我園園本教研真正有實效地開展，使幼兒園內部教師與教師之間、教師與家長之間、教師與領導之間的相互學習和交流日常化，以合作性的教研提高教師的整體素質。

2. 真正體現了園本教研的核心價值

在園本教研中，我們如何體現教師個人的“自我反思”、教師團隊的“同伴互動”以及專業研究人員的“專業引領”三個核心價值呢？我們通過網絡教研讓教師真正地成為研究的主體，在研究中教師的自我反思在網絡中共享，所有的老師在參與評論中實現同伴的互助。誰有空，誰上網參與，并且有充分的時間去思考。在發表意見的時候，可邊想邊寫，寫完了還可以修改，考慮得比較成熟，有一定的思想深度和理論性，使常規教研有了更深層次的提高；而且發表的話題長久地存在于網絡，只要打開電腦就可以看到、參與，具有很強的靈活性和隨機性，讓教師間的互相交流和互相學習沒有了障礙。這樣既節省了時間，又提高了效率。同時更新了教師的教研觀念，全面提升了教師的信息素養，創設了濃厚的教研氛圍，可逐步提高教師的業務素質，更主要的是可以充分收集教學資源，將教學的全過程完整地保留下來，這將是一筆豐富的教學資料。

二、共享式網絡教研平臺的運用

建立如此開放、平等、互助、共享的教研平臺，所有的教研活動來源于老師日常的教學工作的收集，利用網絡教研我們先將案例上傳，讓老師們在博客群組中先做了解，這樣避免了頻繁的集中開會，給老師們有思考的空間，帶著問題來教研，再將教研內容上傳，使教研的過程讓老師看得見，吸引和容納所有教師走進網絡參與教學研討，從而感受思想的碰撞，分享他人的經驗和理念，從而發現自己在教研中的成長。

1. 研討的準備

我園的教研活動依據幼兒園的研究課題和當前需要解決的教學問題，制定研討計劃——每月一個重點研討的問題。在提取研討活動案例時圍繞當月話題設置問題，讓老師們先有理論上的認識。

2. 研討的問題（共享式的問題）

我們圍繞每月話題，從一線老師那里發掘教師普遍存在的某一個教育案例，提取有價值的研討問題讓老師們先做了解，做好教研的準備。所提取的問題具有普遍性，使得在研討時更能服務于教師的日常教學

3. 研討的過程（思考和反思的共享）

讓個人的反思成為集體的經驗，讓大家的評論服務每一個人。思想的共享、問題的共享，我們把每次研討的過程上傳到博客中，在網絡中無拘無束的發表自己的見解，迸發新的教育思想和策略，這不是你說我聽的教研，更不是講座式的教研，而是把研究和討論有效地結合起來，讓每一個老師成為研討中的主體，研討的內容一直存放在博客的特定空間中，讓老師隨時看到教研的全過程，讓老師自己在教研中的不足和成長。endprint

4. 反思性研討的共享價值

在反思性的研討中大家有爭議、有質疑，這樣最大的好處是能使我們教師充分認識到自身的不足，能夠喚醒起我們教師的主體意識的覺醒，這是最為關鍵的。一旦教師的事業成就感被激起，自我發展意識被激活，教師就有了長久的動力去認真學習、鉆研教材、探究教法等，最終帶來的必將是教師教學能力的提高和教學效益的提高。當教師看到自己的進步時，也就會體會到成功的喜悅，也就越發有了網絡教研的激情。

參與式教研活動后網絡研討的評論：在教師參加集中教研活動后，在網絡博客中持續進行研討，教師充分的相互質疑，大膽地發表個人的見解，產生思想的碰撞，感受教研活動的快樂。

三、共享式網絡教研讓教師獲得了什么

這是一次參與式教研活動結束后網絡研討的延續，老師們有質疑，由老師做回答，老師們的回答有不同意見的直接在評論中產生思考和爭執，更為重要的是在評論中感受到老師們參與研討的快樂。這樣使教學研討活動在不受時間的限制下將研討活動在網絡中繼續延伸下去，讓老師們感受快樂，讓枯燥的研討活動變得輕松、有趣，讓大家看到反思的效果，更好地形成了園本教研文化。

1. 合理運用教師的時間

網絡教研活動，使教師們感到了網絡教研具有傳統教研無法比擬的方便、快捷、自由和快樂。過去的教研活動時間有限而且固定，而網絡教研卻不受時間限止，每個老師都有講話的機會，為教師敢于發表自己的看法創造了空間。

2. 讓個人的教學反思成為集體的經驗

在此次的教研活動中，執教老師的個人教學行為通過網絡與大家分享，在互動交流和經驗分享時激發了老師的想法和思考，在結合自己教學經驗的同時產生新的經驗，個人的經驗積累起來與大家分享成為集體的經驗。網上交流不受任何限制，有興趣的老師都可以發表意見，可以有專家的點評，有效地促進了園本教研，真正做到了同伴之間的互助。

我們所要設計的一系列網絡教研活動，不僅要實現園本教研的網絡化，同時，由于網絡的優勢，我們還會實現園內教研、區域教研，向專家學習，同姐妹園結伴，與名師交流，真正實現全體教師的資源共享，智慧共享。從而有效地實現了廣大教師學習、培訓、教研一體化，縮短了教師與領導、教師與家長、教師與專家、教師與教師之間溝通與交流的距離，促進了教師們專業素養的提升。

3. 突顯人性化的管理，讓大家說話

網上交流減少了教師面對面交談時的心理壓力，能夠毫無顧忌地發表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法談出來，拋出的問題得到多位教師的指導，使自己的能力真正得到提高。平等的教研讓老師看到了自己的成長，同伴的互助讓老師們感受到了教研的快樂。就在這樣與孩子共同的快樂成長中，構建了我園園本教研文化。

我們的老師說：“博客，讓我進入了真正的教學反思。因為，以往的反思，自己并沒有意識到它的作用，只是為了應付園內的檢查，臨時胡編亂造。對自己的教學沒有絲毫的幫助。自從，與博客為友，學習同行的日志，才開始我的真正的反思之旅。在短暫的時間，我寫了大量的教學反思，使自己的教學水平有了一個質的飛躍。”endprint