小學作文批改之我見

李虎

教師辛苦地批閱，學生卻一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒勞無功如惡性腫瘤，嚴重制約了作文教學質量的提高。如何“醫治”這一普遍性“頑疾”呢？

一、肯定成功，樹立信心

學生由于生活空間比較窄，認識到的事物也比較少，所以在很大程度上學生的素質參差不齊。學生習作有的在遣詞造句上較優秀，寫出了許多優美詞句；有的經過努力在原來的基礎上有明顯的進步；有的在片段的描寫上很有一手，能夠寫出一個較好的開頭或結尾；有的結構較完整，能寫出一篇符合要求的習作……對于這些成功之處，我們老師要不失時機地給予表揚，要采用肯定性的批語。如：“這個詞用在這兒很貼切”“這個句子運用得很好”“你的文章結尾意味深長”“你巧妙的過渡，使文章更精彩”……

學生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而鼓起學習的勇氣，特別是“后進生”，教師更要作為關愛的對象，激發他們寫作的興趣，樹立他們寫作的信心。但是，不可避免的是，我們總有少部分的學生對寫作文仍然是不得要領，也許會出現所寫之作離題，語句不通，結構散亂，甚至從頭到尾都讓讀者看不明白，不知道寫了什么……但是我們仍然還是以鼓勵引導為主，因為處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，特別是三年級學生，他們的作文是那么稚氣，那么可愛，充滿了童真。對于他們所寫出來的東西，我們總應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了，害怕是厭學的先導。

二、使用科學的批閱方法提高批改效率

1. 作文批閱要有創新性。創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批閱亦要體現創新性。

一是教師批閱的方法要創新。批語中應多一些啟發性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批閱形式除了眉批、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”（剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較）、“印花鼓勵”（在優秀處印上“真棒”“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性詞語或一些學生喜愛的小動物圖像）等。作文評價提倡“二次評價”，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

二是要鼓勵學生作文中的創新。對于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養學生的創新意識，提高創新能力。田永銘同學的作文《太陽》：“早晨，我站在陽臺上，望著剛剛從夢中醒來的你，你慢慢地睜開眼睛，滿身散發著騰騰的熱氣，像一位剛剛運動過的運動員……”

大膽的想象，頗富創造力。我在眉批中寫了個大大的“好”字，并建議他將作文認真修改，想象得合理些。再生動些，投往報社試試。

2. 作文批閱要有針對性。作文批閱要針對不同學生的特點選擇合適的策略與形式，爭取在每個學生心中都能激起情感的波瀾，從而引發參與作文批改的意識與行動。

①因人施教。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，對不同層次的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上；有的作文語病多，就著重批其語句；有的學生作文布局不合理，就著重引導其謀篇布局……另外，批閱的重點不可一成不變，一個問題解決了，新的問題又提了上來。

②因時制宜。作文批閱應考慮到學生作文時間的長短。學生剛學作文，批閱應重視其作文興趣及習慣的養成上，培養自改能力應偏重于詞句。隨年級升高，批閱的重點要轉移到學生的寫作態度、意識上來，并引導其進行全篇修改。

③因勢利導。教師要能預見到自己的批閱對學生心理的影響，最大限度地發揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲；低分者有消沉自棄，而是主動進取。提倡面批，與學生多談心，及時抓住作文中的優缺點，因勢利導，疏通其心理障礙，提高批改效率。

有針對性地進行作文批閱，便于創造和諧的教育氛圍，鑄造出適用于個體的開竅“鑰匙”，使其登堂入室，從而提高作文水平。

三、引導學生主動修改，提高作文能力

作文批閱只是作文批改的第一步，在教師批閱的基礎上，更重要的還是把修改的主動權還給學生，讓其主動修改。

1. 引導學生根據批語，進行作文修改。作文批閱后，教師要引導學生讀懂作文批語，并根據教師建議進行作文修改。任德鵬同學的作文《獻給媽媽的歌》，原文是一首贊美母親的詩歌。我在批閱時首先肯定了其優點，同時提出建議：祖國不也是我們的“媽媽”嗎？這么偉大的“媽媽”不也值得我們去歌頌嗎？接著我又引導他根據建議拓寬思路，將詩歌主題升華，把對生身媽媽的贊美同祖國“媽媽”的歌頌融合起來。

2. 鼓勵學生創造性地修改作文。這也是作文創新教學的方法之一。教師的批語未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵學生敢于擺脫教師批語的限制，創造性地修改自己的作文，培養創造力。田仔善同學的作文《瀑布》中有一句：“……你看那瀑布飛瀉而下多像一面鏡子……”把動態的瀑布比作靜態的鏡子，顯然不夠貼切，況且瀑布與鏡子間并無甚大的相似之處。我在眉批中寫道：瀑布之所以稱作“瀑布”，正是因為其形若布。我們把瀑布比作“一匹飄動的白綢布”，不是更生動、形象嗎？……二次批閱時，我再讀此文處不禁拍案叫絕，原來他并未采納我的建議，而是別出心裁地將原句作了如下修改：“……你看那瀑布飛瀉而下，多像爺爺那蓬亂花白的胡子呀！……”多大膽、多新穎的比喻，多么富有創造性的語句！二次評價我給他打了個鮮紅的“優”字。

綜上所述，筆者認為，作文的批改是由教師的“批”與學生的“改”共同完成的創作活動，教師在批閱中授學生以“秘訣”，“功夫”還得學生在教師的引導下主動去“練”。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”作為評價手段的作文批改，要想提高效率，就必須及時幫助學生找到作文的得與失，想方設法地發揮其主體作用，激發其主動參與意識與創新意識，培養嚴謹的態度與良好的習慣，讓學生在每次作文批改中都能有所發展。endprint