體育教學中的交流活動芻議

李秒

【摘 要】 交流，是人們日常生活和工作中相互了解、溝通情況、認識事物的基本形式和方法。在體育教學中，學生需要通過交流的辦法，了解較多的鍛煉方法與鍛煉經驗，掌握和提高所學的體育知識、技能和技術；師生之間需要通過交流的過程，共同完成教學任務。總之，體育教學中的交流活動對教學效果起著重要作用。本文在抽象性概括整理的基礎上，針對體育教學中具有特點性意義的交流及其活動，談談管窺之見。

【關鍵詞】體育教學交流活動

一、動態與靜態轉換循環交流

動態是體育課的基本特點，其表現一般是指學生在練習動作或進行各種鍛煉活動等展示運動表象時所處的狀態。靜態，主要是指學生在休息或間歇中觀摩、觀察其他同學進行鍛煉時所處的狀態。通常在教師的安排下，學生一時進入動態，一時又轉入靜態，不斷交替地轉換循環。當學生處于動態時，既在進行實際的動作體驗，又是向他人展示與傳遞運動表象的信息；當學生處于靜態時，既要通過觀察有選擇地接收他人的運動表象信息，也要通過互相了解，對各自完成動作的情況進行自我的信息反饋。就是說，學生的信息反饋過程是在相互之間的交流中進行的，并通過交流獲得更多、更有利于學習與進步的信息。

二、教學賽交流與自發賽交流

競賽交流，是指學生在激烈的競爭、角逐、抗衡中，競賽雙方或多方所進行的同場獻技、爭奪勝負、相互切磋、促進提高的交流活動形式。教學賽交流，是教師根據教學計劃及進展情況而安排、組織的有競賽特點的交流活動。一般來說，這是一種定項、定式、定標的競賽交流，學生圍繞教師預先設計和確定的競賽項目、方式方法和目標，開展交流活動。這種交流活動、通常具有較強的計劃性、針對性和組織性。但倘若要求過多，容易使學生被動地像奴隸一樣參與交流，當然不會收到預想的整體性良好效果。教師可根據教材特點并密切結合學生的生理、心理等特點，采用多樣的、新穎的、有趣的競賽方法，使學生在愉快的氣氛中自覺地進行競賽交流，必然會產生優化效應。例如在安排和組織初中學生籃球教學比賽時，可采取六人對四人等“不公平”人數的競賽，比賽中，在不停頓的情況下以教師的哨聲為信號，快速交換場地，如果兩隊實力明顯懸殊，也可采取允許弱隊在兩面場地均可投籃得分的方法等等。

自發賽交流，是學生按某種興趣的需要，而自發組織的、自選項目的競賽交流活動。這種交流活動，在通常的情況下雖然人數不多，交流氣氛卻比較熱烈，并具有一定的感染力，也相應地對活躍課堂氛圍、引發他人參與鍛煉活動有著積極的影響。但這種活動常常偏離教學內容，有時還會出現斗毆等不良的現象，所以，教師應在加強課堂常規管理的基礎上，對這種自發的交流活動進行適當的啟發性的引導。例如，一些男生喜歡在課堂中組織足球賽，教師可從中找出幾名有組織能力、球技較好的學生，請他們當小先生，并利用課外時間備課，當統一進行足球教學時由他們來上課，教師在旁指導。這樣，容易使學生的自發競賽通過啟發步入規范的教學軌道。

三、整體交流與分散交流

整體交流，是指學生在教師的組織下所進行的集中與集體的交流活動。就是說，體育教學中的整體交流有兩種基本形式：第一種是集中交流，這是一種師生之間的傳授式與指導式的交流活動。教師為了傳授新的體育知識或糾正與解答學生普遍存在的問題，將學生集中起來，通過示范、講解以及提出相應的要求，使學生了解或進一步明確知識的概念與練習方法等，以利于學生在繼續學習和練習中能夠準確、盡快地掌握所學的知識、技能和技術。第二種是集體交流，這是一種按課的結構與項目特點所組織進行的交流活動。例如做準備活動或放松活動，學習與練習廣播操、徒手操、拳術、隊列隊形等等。針對這些具有集體特點的內容，教師需將學生組織成各種相應的隊列或隊形，進行集體教學與交流活動。

分散交流，是指學生在教師的安排下，經分組與自愿組合后所進行的學習交流活動。這種交流活動的特點基本相同于“動態與靜態轉換循環交流”，前面已進行了論述，這里不再重述。

整體與分散教學，是教師經常采用的兩種教學組織形式。在具體的交流活動中，教師應善于發現問題，尤其是善于發現具有普遍性的問題，并及時地解決問題和進行指導，這對促進學生準確、盡快地掌握所學知識是非常重要的。

除上述三種主要的交流形式外，在體育課中還有外在與內在的美感交流、表達與表情的交流、暗示交流、情感交流等等。以上只是筆者的管窺之見，僅供大家參考。

四、結論與建議

體育課中的交流活動是客觀存在的，是多種多樣和比較豐富的，教師的教與學生的學是交流活動的核心及主要過程。

在交流活動中，教師既是主要指導者，又是直接參與者，學生是交流活動的主體。

通過交流活動，教師可以較多地了解和掌握學生的各方面情況，有利于溝通和加深師生之間的情感聯系，使教師的教法或指導方法容易被學生接受和理解，能夠廣泛地調動學生學習與參加鍛煉的主動性和自覺性，有利于促進學生掌握知識、技能和技術，提高教育教學效果。

由于交流活動是心理的、信息的活動，所以教師應盡可能多地了解和掌握心理與信息理論及方法，使指導方法具有科學性、實用性。endprint