全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性及方法分析

劉皓

【摘 要】 全科型小學(xué)教師培養(yǎng)這一模式的形成主要?dú)w因于小學(xué)的教育規(guī)律，這一工作的開展與執(zhí)行能夠有力地改善小學(xué)教師的隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，并且對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】全科型 小學(xué)教師 必要性 方法

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，相應(yīng)對于社會以及教育發(fā)展提出了更高的要求，小學(xué)教師的素質(zhì)也尤其得到重視。針對全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)，其重要性以及相關(guān)的培養(yǎng)方法等問題，成為進(jìn)行全科型小學(xué)教師培養(yǎng)這一舉措需要重點(diǎn)研究的課題。

1 全科型小學(xué)教師的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

當(dāng)前看來，我國學(xué)界對全科型教師尚未有明確的定義，通常認(rèn)為，全科型的小學(xué)教師即指具有相關(guān)的技能、能力以及能夠勝任國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的等全方位教師，總而言之，這一類型的教師具有的總體特征即能力強(qiáng)、知識博、素質(zhì)高、基礎(chǔ)實、適應(yīng)廣等。目前，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，多方面的內(nèi)容都需要有所提升，針對不同的培養(yǎng)內(nèi)容，都會有些許尚待完善的方面，類似于教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，而且教師的整體素質(zhì)偏低，再加上工作量非常大等多方面因素，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)工作略滯后。

2 全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性

2.1 新課程改革的要求

新課程改革不斷地對教師素質(zhì)提出要求，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)就在極大程度上響應(yīng)了這一要求，無論是教師的專業(yè)素質(zhì)還是專業(yè)技能，或者是專業(yè)情感等方方面面，都必須符合新課程改革的發(fā)展趨勢和發(fā)展要求。就專業(yè)知識這一方面，新課程改革在小學(xué)階段主要是綜合課程，這就要求小學(xué)教師必須具備自然人文等多方面廣博的知識；從專業(yè)技能這一方面來看，新課程對于教學(xué)提出的要求是明確教育的功能，讓學(xué)生不僅能夠關(guān)注知識以及能力的發(fā)展，更重要的是還要關(guān)注學(xué)生本身，類似于學(xué)生主體人格的和諧、情感價值觀等方方面面的智力或者非智力因素，使得學(xué)生不斷適應(yīng)變化多端的社會環(huán)境，因此全科型教師的培養(yǎng)必要性就得到了體現(xiàn)；另一方面是專業(yè)情感，顧名思義，師生本身都要處在一個有意愿、有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從中體會到幸福感以及滿足感，因此，教師要有親和力，同時要幽默、熱情等。

2.2 小學(xué)教育的發(fā)展趨勢

教育發(fā)達(dá)的國家通常會選用的教學(xué)模式是由兩個或者三個教室一起教授一個班級的所有課程，這樣能夠增強(qiáng)每個教師的責(zé)任感，并且由于全科型小學(xué)教師的主要特征，使得學(xué)生以及教師之間有更多的接觸交流和溝通的機(jī)會，從而使得教師能夠全方位地了解每一個學(xué)生，實時地采取相對應(yīng)的方式來授課教學(xué)，如此一來，小學(xué)生在一個更多關(guān)心以及關(guān)注鼓勵的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長，適應(yīng)小學(xué)教育的發(fā)展趨勢。

2.3 為教育的發(fā)展以及改革提供新的思路

不言而喻，教育發(fā)展很大一方面取決于教育改革，這是教育的根本所在。隨著社會主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國在教育改革以及發(fā)展方面始終處在對于與新的社會經(jīng)濟(jì)文化相適應(yīng)的新道路新方法的探索上。換句話說，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的一大必要性在于其為教育的發(fā)展以及改革提供了一個新的思路。

3 培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的措施方法

3.1 構(gòu)建合理的課程體系

當(dāng)前看來，對于全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)，在美國以及日本的教學(xué)教育中所占比例最高，全科型小學(xué)教師通常要掌握的課程體系包括人文、社會、外語、體育、自然、健康、自然等多個方面的課程。構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的一個非常非常重要的方法。盡管當(dāng)前我國培養(yǎng)全科型小學(xué)教師也是分為對于教師培養(yǎng)的四個板塊：通識教育課程、教育類課程、學(xué)科課程以及教育實踐課程，然而就現(xiàn)狀看來，這一內(nèi)容的課程比例非常不協(xié)調(diào)，因此，大力整合各個模塊之間的協(xié)調(diào)力度尤其重要。除此之外，還要注重對全科型小學(xué)教師以及教師的培訓(xùn)相結(jié)合，建立相應(yīng)的培訓(xùn)基地等多種措施，一步步完善培訓(xùn)課程體系，建立合理的課程體系。

3.2 重視實踐能力的培養(yǎng)

重視實踐能力的培養(yǎng)就要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中要具備綜合的創(chuàng)新能力以及教學(xué)素養(yǎng)，然而這種素養(yǎng)與能力是在反復(fù)的實踐以及鍛煉中形成的。首都的一所師范院校在整個教學(xué)過程中探索出了“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐”的全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，這一模式，很大程度上體現(xiàn)了對于實踐能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.3 加強(qiáng)教材建設(shè)的力度

加強(qiáng)教材建設(shè)力度的重點(diǎn)之一就是統(tǒng)一教材，迄今而言，我國尚且沒有統(tǒng)一的教材培養(yǎng)小學(xué)教師，并且針對全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的方法以及可借鑒的資料更是少之又少，這樣一來，就會極大程度上對這一工作的開展帶來極大的阻礙，如此看來，進(jìn)行全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中加強(qiáng)教材建設(shè)是一項具有高挑戰(zhàn)性高難度的工作，因此，多途徑多方式進(jìn)行教材建設(shè)刻不容緩，這是針對全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的一個重大方法。具體做法是要對大批的高校教師以及相關(guān)的科研人員大力鼓勵其加大研究力度，搞清對象，實施相應(yīng)方案，從而做好指導(dǎo)工作；另外，還要聯(lián)系一線的小學(xué)教學(xué)實際，根據(jù)現(xiàn)狀制定與之相對應(yīng)的教材；并且還要注重各個學(xué)科之間的緊密關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)靈活地將其關(guān)聯(lián)在一起。

4 總結(jié)

全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)是我國教育體制能夠培養(yǎng)出綜合性人才的重要前提，唯有培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)的全科型小學(xué)教師，才能為今后教育的人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的力量，總而言之，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)為新時代教育的發(fā)展和改革提供了新的思路和方向。

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