淺析高校體育教師培訓的問題及對策研究

徐潔

摘 要： 體育教育是基礎教育的重要組成部分，特別新世紀強調發展學生的素質，這就對現代教師發展提出了新要求。現階段高校體育教師的培訓大部分是短期專業培訓，培訓途徑各異，時間短，內容多。本文分析高校體育教師參加培訓的各種原因，根據實際提出建議。

關鍵詞： 高校體育教師 教師培訓 問題 對策

我國教師法明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”使教師成為真正具有“專業水平”的教育工作者有著突出的現實意義和必要性，它是提高教育質量的保證，是教育改革的關鍵，更是學生發展的根本保障。特別高校體育課程的改革，要求體育課程項目多元化，學生學習形式新穎化，學習內容豐富化，則體育教師的技能與知識需要及時補充、更新、拓寬、提高和完善。

1.我國高校實施體育教師繼續教育的必要性

1.1通過繼續教育適應世界教育發展潮流

隨著經濟和社會的不斷發展，世界各國家的教育教學改革在不斷進行，繼續教育的重要意義在各門學科和教育領域得到了凸顯。如各國基礎教育改革中，重要的內容就是加強教師的繼續教育，構建完善的教師繼續教育制度。發達國家特別重視對教師繼續教育的立法和監督，對接受繼續教育的教師給予經濟和時間上的保證。日本國會在1990年提出了振興教師終身學習的策略，通過法律的形式把繼續教育付諸現實活動中，并逐漸制定了完善的繼續教育制度。1983年美國通過了制定的法案，給各個州和地方每年下撥一定的經費，用于教師的繼續教育。英國有著完善的繼續教育制度。隨著繼續教育重要性的不斷凸顯，發展中國家已經開始重視教師繼續教育在教育改革中的重要意義。體育教師作為教師隊伍的一分子，接受繼續教育迫在眉睫。

1.2深化教育改革的要求

隨著我國素質教育和課程改革的不斷實施，提高教師的教學水平成為實現素質教育目標的重要途徑。在這樣的機遇下，教師素質的提高成為重要任務，教師素質包括教師的教育理論與觀念、教師知識結構、教師的能力水平、教師的教學方法等。教育改革實踐表明，教師綜合素質和繼續教育的實施水平的高低，將關系素質教育改革和課程改革的成敗。所以，全面持續地實施高校體育教師的繼續教育，將是適應教育改革的重要舉措。

1.3教師教育一體化的需要

隨著我國教師教育改革的不斷深入，教師教育改革出現了兩大發展趨勢：首先是綜合性的大學辦教育，即各類師范大學的綜合化趨勢。其次是師范教育的一體化趨勢，指的是同國外通用的教師教育這一概念相似的內容，師范教育的一體化包括教師的職前培養、教師的職后教育等連續的內容。二十世紀七十年代，教師教育開始被日本等發達國家高頻率地使用，標志著人們教育觀念產生了變化，傳統的重視職前培養、忽視職后教育的觀念發生了很大的轉變。實施體育教師的繼續教育，是教師教育一體化的需要。

1.4實現依法施教的需要

1993年我國《教師法》的頒布，標志著我國教育開始步入了法制化道路。《教師法》中明確提出：“我國各級各類教育行政部門、學校等要做好科學的教師培訓規劃制度，對各級教師實施多途徑、多內容的思想政治和業務素質培訓。”實施體育教師的繼續教育，是實現依法治教、實現我國教師隊伍和教育事業可持續發展的必然要求。

1.5學校師資隊伍建設和教師成長的需求

從我國高等院校體育教師的整體狀況來看，體育教師的學歷水平差異較大，年齡較大的體育教師和年輕的體育教師學歷差距大，有著高學歷的年輕體育教師因為工作時間短等原因，教學實際經驗較為匱乏。這就需要通過體育教師的繼續教育實現教師學歷和教學經驗的提升。另外，因為體育教師在教學過程中，接觸的知識面相對較為狹窄，導致體育教師隊伍的專業化程度相對其他學科較低。受到應試教育等因素的影響，體育教師的思想觀念存在一定的不足，教學手段需要改進、教育創新能力等需要提高。上述因素的存在需要我們通過繼續教育實現體育教師隊伍整體水平的提升。通過繼續教育構建一支綜合素質高、經驗豐富、創新能力強、可持續發展的體育教師隊伍。

從體育教師的成長和發展規律分析，大部分體育教師參加教學工作已有五六年，隨著自身教學實踐經驗的增加，教學效果會明顯增強。以后教學效果的增強幅度會減緩，甚至出現下降情況。如果體育教師沒有通過繼續教育提升自己的教學水平，那么可能使教學水平停滯不前。另外，因為體育教學對體育教師的體能和技能要求較高，如果不通過繼續教育提升教學水平，可能就會出現更大幅度的衰退。因此，加強體育教師繼續教育系統性和全面性的落實，是實現體育教師成長和可持續發展的需要。

2.高校體育教師培訓的項目

正規高校的體育項目是為了滿足學生的健身要求，緊跟時代腳步，男女生的不同生理需求進行教學安排的，高校體育的培訓項目也是多樣化的，培訓內容一般都是跟教學有關的項目，例如：足球、籃球、羽毛球……學習新的裁判規則、新的比賽要求、新的訓練方法。還有舞蹈類項目，如健美操、體育舞蹈、藝術體操等，幾乎每年都在更新。也有根據需求進行其他項目培訓的，現階段很多高校體育教師評職稱要有出去學習的經歷，所以高校體育教師有出國學習英語的，有為了開展新的體育項目，出去學習的。

3.實施高校體育教師培訓的機構

一般都是國家體育總局與權威的體育專業院校的教師及專家，根據國際上的變化進行討論，研究后制訂計劃，安排權威的教師、教練，根據學生的生理結構、學習興趣、內容的科學、美觀、合理規劃出一套教學內容。然后下達給全國各地的體育局，招募學員學習后推廣，學員多是體育院校和體育師范院校專業和技術水平很高的教師。

4.高校體育教師的培訓途徑

4.1培訓文件發到教師個人

培訓文件通過郵箱、信件發到教師個人，體育教師一般以教練員居多，他們需要時時刻刻更新訓練方法、理論知識、教學內容指導學生學習與訓練，讓學生取得好的比賽名次，為學校獲得榮譽。還有一部分老師是為了滿足教學需要，這類體育教師參加了多次培訓，培訓機構都留有教師檔案。

4.2培訓文件發給部門領導

體育項目的培訓文件應發給每個高校的辦公室，領導接到文件后，會考慮讓哪個教師參加，出去時間長短，經費多少，參加培訓是否會影響教學，有時出于多方面原因的考慮，會影響領導的決定，很多培訓不會讓老師參加。

4.3同學、朋友轉發培訓文件

很多消息閉塞，或者長期沒有參加培訓的學校，如果有體育老師需要學習，就會跟同學、朋友聯系，有人接到培訓通知后，就會以郵箱和QQ的方式發給同學和朋友。

5.對策

5.1學校領導應該重視體育教師的繼續培訓。

5.2培訓時間長一些，不要多是短期培訓。

5.3根據每個教師的需求培訓，有的老師是為了帶隊比賽，有的是為了教學，所以想學習的心理是不一樣的。

5.4體育教師參加培訓能夠自由支配時間，不要有太多束縛。

參考文獻：

[1]李玫紅，佘德峰.職業教育論文，2013-1-9.endprint