教師職業幸福問題的認識及對策分析

姚冬蘭

摘要：現在的教師是否感到幸福，需要對教師專業發展、學校規章制度、群體建設等突出問題再認識，重塑學校與教師之間的關系，變革教育管理的僵化與不合理之處，讓每位教師獲得“積極關注”，并能雙方真情投入，把握形式和實質發展一致的張力，促進每位教師自我實現的渴望。

關鍵詞：教師 幸福 認識 重塑 投入

社會生活節奏的加快以及價值觀的多元化發展，使得教師的教育生活也呈現出復雜的趨向，教師的職業道德選擇和決斷能力直接影響其對職業幸福的限度。在物欲橫流、人民生活水平普遍提高的今天，締造心靈家園的必要性為越來越多的人認同，幸福指數的提升已成了每個人關注的焦點。隨著績效考核的推進，教師的經濟基礎得到保障，經濟收入不斷增長，但是，有一點卻值得深思，現在的教師是否感到幸福？

“減負，請為教師減壓”，“誰為教師的幸福買單”……似乎很多現實的無奈都能可見一斑。金錢、成功、健康，甚至是美滿的愛情、婚姻、家庭，這些表象的生活模型和樣態似乎還是不能完全闡述“幸福”的含義。幸福是什么？如何尋覓幸福的方向？這些成了回蕩在教師心中的不明確音符。

一、立足現實，教研活動突出問題的再認識

（一）緣于教師專業發展的缺陷

關于職業幸福，雖然目前國內的專家學者并未給出一個明確的定義，但至少有一點是共識，那就是職業幸福感是一個人對自己所從事的職業的一種認同感和熱愛。新課程實施以來，教師們的教育觀念確實也引發了深刻的變革，教學方式上有了很大改觀，但是對于教學工作的整體模式的操作，有很多教師都是停留在意識層面——學校教研部門要求進行學習摘抄或手寫教案僅被作為“必須服從”的命令，甚至僅被機械地定格到多少字、多少頁，教師并未深刻理解和自覺認同。簡言之，教師學習與工作的理念、策略、手段未能轉化為教師的內需[1]，沒有形成行為自覺。主體經驗不能得到充分激活、生動展開，必然不能有效促進教師人格的發展和生命的提升。沒有明確的目標，感受不到自己正在穩步地朝著目標奮進，會弱化人的工作干勁，消解生命職業幸福的體驗感，于是，有了牢騷滿腹、憤懣不平的很多不良情緒。

（二）緣于規章制度的瓶頸制約

鄧小平同志說：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至會走向反面。”[2]學校制定的規章制度應有利于教育秩序的穩定和發展，一項好的制度必能受到相關群體的積極參與，提高學校制度的執行力。面對上級主管部門需要靠文本資料才能檢閱質量的現狀，學校制定的相關制度嚴重向形式化、表面化傾斜，并未滿足有效性的要求，自然不能取得應然和實然的較好統一，那么也就為濫竽充數、應付了事的不道德行為提供了孳生和蔓延的土壤。無論怎樣的制度和規范，當它不滿足正當要求時，都會為教師所排斥，學校如何制定合理適切的教育規章制度也就成了迫切需要研究的問題。

（三）緣于教師群體建設的滯后驅動

各學科教師組成的群體是松散的、不固定的，一年或者兩年就會發生變化，組內教師的成長環境、地位和所處的年齡階段，使得他們的群體心理相對不穩定。“學科結構慣性作用正如組織結構慣性作用一樣，表現為一種抗拒變革的力量。”[3]由于實踐與經驗的累積，有的學科組慣于偏好長期形成的思維習慣和行為方式去組織教研活動—組長麻木、被動地組織全體教師參加活動，消極地默認教師們看似合理的學習形式（抄寫教案或理論摘抄）；組員們習以為常地聚在一起，滿足于淺層次地閑聊甚至傾吐牢騷，主體研究意識的缺失導致教研活動的低效無效，導致教師的“拒研”心理，不能在交往、對話與合作中碰撞出思維的火花，精神上不能相互回應，也就得不到心靈的豐富和完善。

二、重塑關系，解構與教師需求脫節的習性制度

（一）拓展評價視角

教育評價制度的改革不僅體現在減輕受教育者的學習負擔上，教育主管部門對基層學校的檢查、督導、調研、抽測等也應以保障教育質量提高為目的，在形式、內容上進行調整。評價視角單一，僅是依靠內容文本、數據分析的量化研究而缺乏現場觀察、調查訪談等實證研究的話，方案的實施就只會停留在一紙文書、一堆資料上。教育界應樹立新的質量觀、評價觀，“不以分數論英雄”，同樣，也應“不以字數評先進”、“不拘一格定成效”，關注學校教師發展的內在價值，是“以人為本”的理念落實于具體政策導向所應倡導的。

（二）加強心理溝通

學校行政主管領導應及時通過定期或不定期的訪談或調查問卷等方式，對教師的工作現狀、業務需求、學習條件等進行摸底了解，掌握教師對目前工作的滿意程度，及時調整某些重復、交叉或與教師心理不相適應的環境問題、工作條件、規章制度等，甚至可以形成教師和學校之間相對穩定持久的可以理解和遵循的“心理契約”。這種機制尊重教師的意見，關注教師的感受，能夠在學校形成一種奮發、進取、和諧、平等的學校精神文化。[4]

三、真情投入，把握形式和實質發展一致的張力

（一）積淀：為教師心理健康注入維生素[5]

作為學校教科研管理者，在敏銳地發現問題時，應幫助教師擺脫自身習慣性定位，修正其慣性思維方式，使其在需要、理想、信念方面有新的改觀。

首先，析現狀，有應對。學校管理者應時刻關注教師教育教學研究的動向、思想的失誤等，尤其是對教科研熱點、難點、焦點問題進行搜集，有針對性地聘請專家，學者帶著教師的困惑點來指導學校教科研工作。

其次，重閱讀，顯自覺。當教師們在閱讀上出現認識偏差時，應幫助教師確立策略意識——潛心學習，解讀思想，對自我思想進行徹頭徹尾的大洗禮。對如何運用科研頭腦和學術意識去審視教育教學中的問題有了清晰的理解時，才會有意識地開拓視野和胸襟，把握實踐的方向性。

再次，釋重負，求實效。力求教師的摘記博采眾長，豐富而不失深刻，定向而不至僵化，也應著重為教師解決實際問題，搞些微觀的學習積累。主題應根據教師的實際需求來確定，主題無大小，只要教師樂于參與就行；摘抄重實效，摘錄、剪輯、粘貼皆可，以“愉快學習”的理念貫穿于研究的始終。endprint