建構綠色教育體系推動學校內涵發展讓每個學生接受適合的教育

盧程遠

江蘇省無錫市陽山中學前身為創辦于1882年的安陽書院。學校的文化底蘊深厚，哺育著一代又一代學子奮發向上、健康成長。學校辦學成果斐然，共和國的四位將軍、兩位大使、兩位院士和一大批專家教授等杰出人才從這里走出。近幾年，學校銳意改革、持續創新，以“班主任組閣制”為抓手的學校管理制度改革、以“八字教改”為重點的課堂教學模式改革、以“書院文化”為亮點的校園文化建設、以“詩教工程”為突破的學校特色建設等方面成效卓著，在江蘇省內外產生了較大的影響。近年來，學校獲得了江蘇省最具影響力初中、江蘇省國學教育研究基地、江蘇省詩教先進學校、無錫市課改先進學校、無錫市首批素質教育實驗基地學校、全國青少年普法先進單位、全國語文教改示范校、江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題實驗學校、江蘇省綠色學校、江蘇省健康促進學校等幾十項榮譽稱號。

在現代教育理念中，綠色象征春天與生命，象征成長與生機，象征健康與未來，象征寬容與和諧，象征文化與文明。“綠色教育”從本質上講，就是在學校建設中體現可持續發展的理念，實施有利于師生成長和學校和諧發展的教育。綠色教育不僅包括環境建設和環境教育，還與學校教育教學的過程相結合，和課改的精神及素質教育的理念相結合，重視關注人的素質發展，建設和諧的教育生態，促進師生的可持續發展。為此，我們把建構“綠色教育體系”作為深入實施素質教育、推動學校內涵發展的切入點：

一是營造自然與人文、傳統與現代和諧統一的校園綠色生態環境，發揮顯性物質的隱性育人作用；二是搭建教師發展的綠色平臺，以人為本，關注教師在生命層次的生長，用關愛、激勵、評價、引導等手段促進教師生命體的生長和發展，關注教師專業化成長，促進教師與學校共同成長；三是建設人本綠色管理，使學校內人與環境和諧、人與工作和諧、人與人和諧，增強學校的凝聚力；四是構建充滿生機的綠色課堂，注重學生作為完整意義上的人的教育，塑造學生完善的人格，將課堂當作學生生命的生長地，讓學生主動求知，讓學習內化成生命的本能需要，既掌握生活和進一步學習所必須的知識和技能，又培育終身學習能力和合作互助精神，讓課堂煥發出生命的活力。

陽山中學秉承“綠色、和諧、人文、科學”為基本內涵的“人本化”教育思想，堅持“教育的本質在于激發人的生命活力，促進人的全面素質可持續發展”的辦學理念，確立“建構綠色教育體系 推動學校內涵發展 讓每個學生接受最適合的教育”的學校發展目標，提出并逐步完善“文化立校、服務治校、課改興校、特色強校”的工作舉措，將綠色教育的理念運用到學校的文化、管理、德育、教學等各個層面，融入到學校教育的全過程，努力做到“四個實施、四個推進”，即實施文化立校，推進校園和諧；實施制度創新，推進服務治校；實施八字教改，推進課改興校；實施“詩教工程”，推進特色強校。

一、實施文化立校，推進校園和諧

校園文化是學校的靈魂，學校文化建設是學校發展的生命要素。本著“一以貫之，長期堅持，厚積薄發”的原則，學校提出“文化立校、服務治校、課改興校、德育強校”的發展思路，著眼于師生健康精神和完全人格的培育，努力打造傳統文化與現代文明相融合、科學教育與人文素養相融合、制度建設與文化生成相融合的學校文化。

學校提出“讓每個學生享受最合適的教育”，這里的“最合適”就是根據學生的實際，能讓學生選擇更適合自己的發展空間。要做到這一點，關鍵是學校教育要體現多樣化，體現主體性，體現滿足不同學生的需求。而“每個學生”更是體現面向全體。讓每個學生都有進步感、成功感，或健我人格，或強我體魄，或成我學業，或揚我特長。具體來說就是：“以優良的校風影響學生，以高尚的師德感染學生，以優美的環境陶冶學生，以崇高的典范激勵學生，以先進的理念武裝學生，以扎實的課程發展學生，以豐富的活動培育學生，以嚴格的要求規范學生”。學校主要做了以下工作：

1.傳承書院百年優秀文化。學校建設了書院文化展覽館、校史館、圣堂、安陽大講堂等設施，使書院文化具有了省級文保單位的“形”。另一方面，梳理完善了安陽書院的歷史延革、古校訓及古代書院文化的教育思想精髓，整理匯編了《安陽書院》《書院回音》等典籍，創辦了“安陽學社”，出版社刊《文筆峰》，為安陽書院注入了精神層面的“魂”。以此為基礎，學校開展了大量的書院文化活動。德育層面，每年新生拜孔儀式、一校一品“書院文化”進社區活動、書院文化藝術節、書院文化之旅小導游等活動，極大地豐富了學生的精神生活。2012年，學校被無錫市委宣傳部評為“愛國主義教育基地”優秀品牌活動第二名。在教學層面，學校開設了琴、棋、書、畫、詩等各類興趣小組，設立了“國學講堂”，還邀請了我國著名雕刻大師錢紹武、非物質文化遺產“唐吟”傳人徐忠憲、孔子第七十六世孫孔令坤等大家到校指導國學教育。2012年4月，學校被江蘇省教育學會命名為“國學教育研究基地”。

2.開展“禮、孝、志”年級主題文化教育。學校的校園文化特色建設主題為“傳承書院文化、厚積人文底蘊、建設文化校園”，在校園文化的引領下，學校確定“禮”、“孝”、“志”為各個年級文化的主題。

初一年級開展“禮文化”的教育。通過“知禮”、“懂禮”、“行禮”三部曲規范學生行為，打造禮儀校園，形成文化特色。開展多樣化的活動和教育形式，加強禮儀知識的宣傳。讓學生知“禮”。通過誦讀弟子規、組織主題班會、觀看禮儀知識教育錄像、組織開展禮儀教育知識競賽等多樣的教育形式，讓學生懂“禮”。開展“文明禮儀我先行”活動，通過舉行圍繞主題的班會及各類主題活動，剖析班級和個體在禮儀方面的不足，明確自身在禮儀教育中的要求，有針對性地加以改正、提升和完善。

初二年級開展“孝文化”的教育。通過初涉“孝”、探尋“孝”、感知“孝”、踐行“孝”四部曲達成教育目標。班主任引導學生了解孝的含義及歷史初涉“孝”。通過講述、表演及征文等手段理解孝的含義，探尋和感知“孝”。通過開展感恩教育系列活動踐行“孝”。利用節點，如“三八節”、“母親節”、“父親節”“重陽節“等，在特定的時間開展有意義的主題活動，從而感知父母、老師對自己的恩情，并學會感恩。endprint

初三年級開展“志文化”教育。通過“立志”和“勵志”引導學生確定奮斗目標，并付諸行動。開展勵志格言展示、邀請高一級學校的優秀教師、優秀畢業生來校做勵志專題報告、適時適度地創設若干次具有震撼力的教育情境，點燃學生心中的理想之火，激勵學生在邁向人生更高目標的進程中樹立自信、戰勝自我、完善自我、發展自我、走向成功。

3.開展班級文化建設。建設特色鮮明、實效性強的班級文化。各班主任結合校情、班情，制訂班級文化建設推進方案，注重張揚師生個性，突出學生的主體地位，彰顯班級特色。班級文化建設的精髓在于每位班主任均可以根據本班的班情，經過調研，民主確定一個班級文化主題，在這一主題的引領下，開展一系列的教育活動，以達到自己預設的教育目的。陽中班級文化建設彰顯出了強大的教育效果，打造了優良的班風和學風，增強了班級凝聚力和向心力，也成為了班主任專業化發展的推手和平臺。借助專題沙龍、文化介紹等推進形式，學校出現了“載夢方舟”、“圓夢星空”等比較成熟的班級文化來建設班主任群體，多人次去外校交流做專題報告、開展展示活動，產生了極大影響。

二、實施制度創新，推進服務治校

嚴格的常規管理制度是學校精神文明建設和開展各項工作的基礎和保障。學校積極探索制度創新，以學校管理制度的創新激活教職員工的活力，提升責任感，強化執行力，提高教育效率。

1.班主任組閣制，小內閣大威力。班級管理水平直接影響著學生的成長和學校的教育水平。為了優化教師隊伍，提升班主任管理能力，開發班主任工作資源，學校實行了“班主任組閣制”。每年6月份，學校都會公布新學期的班級崗位數和教師崗位數。全校教師根據學校公布的崗位數填寫任職意向表。學校匯總后把教師的任課意向、工作量、工作職位等情況向全校公示。接著根據教師的意向，校長室首先聘任班主任。然后受聘班主任根據教師的專業、年齡、能力、工作態度、以前的工作業績及任教意向，在全校范圍內選擇自己中意的各科教師進行“組閣”。任課教師也可以根據自己的意愿選擇班主任。

班主任“組閣”原則上一年進行一次。班主任與教師雙向選擇，并簽訂合作協議。如果不能被任何班主任聘任，即落聘的教師就要換崗；如被聘的教師工作量不滿學校規定的課時數，則成為二聘對象，在績效工資上與一聘教師有所差異。教師如果要轉學科應聘，學校設置了準入制度，經過學校考核委考核合格后方可轉學科任教。

聘任制的人事制度改革實施后，教師明顯感受到了競爭的壓力，聘“香”了好教師，聘“慌”了后進教師，全校教職工都認識到今天不努力，明天就可能落后，只有跟上學校發展的步伐，增強自身實力，才能立于不敗之地。新形勢促使教師重新審視自己的思想和行為，加強自身的思想道德修養，加強自身的學習，提高業務素質，增強自己的競爭力，主動適應教育發展和教育改革的要求。

2.部門目標責任制，強責任重實效。學校對中層各部門采用部門目標責任管理制。寒假或暑假中，中層部門負責人就本部門新學期的工作思路、重點工作、常規工作、創新工作、完成目標、考核辦法綜合成目標責任書報校長室，由校長室修改審定。新學期開學前，學校舉行“部門目標責任書簽約儀式”，各部門負責人就新學期的工作目標向全體行政進行演說，并與校長簽訂目標責任狀。學期末按簽訂的責任狀對各部門進行考核，與績效工資掛鉤。由于工作目標任務明確，職責分明，各部門在實際工作中態度積極主動，執行力強，反饋及時，收到了良好效果。

3.團隊捆綁考核制，凝聚團隊力量。學校對部門和教師采用團隊捆綁考核制，一個部門或一個備課組作為一個考核單位，以團隊的整體業績作為考核的標準，使教師摒棄各自為政，促進成員間的合作，提高工作效率。團隊捆綁考核制包括部門捆綁考核制、班級捆綁考核制和學科捆綁考核制。

部門業績捆綁考核制用于對中層行政的業績評價。部門業績捆綁考核制就是將一個部門作為一個整體進行考核，每月由部門負責人針對本月的工作目標和完成度，完成書面總結，自評考核，再由校長室考核，加強了部門工作的過程考核。中層津貼也實行部門捆綁考核制，在目標責任狀中明確規定每月拿出一定比例的津貼進行考核，到學期末兌現，根據工作完成情況進行發放。如工作沒有達到目標要求，則部門共擔，由負責人追究當事人責任。各部門在實際工作中明確崗位職責、落實工作任務，增強工作的執行、反饋力度，提高工作實效。

學校對班級管理也實行班級捆綁考核制，從而使“班級組閣制”得到了進一步加強。班主任聘任制體現了用人所長、競爭上崗、優師優聘、優勞優酬的原則，有效增強了教師的團隊意識和責任意識，調動和激發了所有教師的工作熱情，大大提高了學校各項工作的效率和質量。

學科捆綁考核制是以備課組為單位進行捆綁考核。在備課組內，教師既競爭又合作，實現資源共享、共同提高、整體推進。一個備課組為一個考核整體，取得成績共同獎勵，如有教師違反教學常規，特別是違反“五嚴”規定的，備課組全體成員在績效考核中都會受到影響。

三、實施八字教改，推進課改興校

自2006年起，陽山中學開展助學案教學，后又推進了小組合作學習，進一步發展完善為“差異、互助、自主、評價”的八字教改，從而使教改不僅僅注重可操作性，更關注理論層面的指導性。基于“八字教改”的課題《初中學生“差異—選擇”自主建構的支架式教學的實踐研究》被江蘇省教研室批準為省級規劃課題，將學校的課堂教學改革進一步引向了深入。學校開展“八字教改”后，教師在課堂教學中恪守“尊重差異、同伴互助、自主建構、多元評價”的原則，初步樹立了符合因材施教、讓每個學生學有提高的教學理念，在課堂實踐中以學生為主體，教師為主導的一種全新的“高興趣、高思維、高效率”的“三高課堂”，構建日趨科學有效的一種新課程教學體系。

1.尊重差異，讓學生各得其所。在助學案的編制上，學校承認學生的個性特長和發展基礎是不同的，應尊重學生的差異，學校要求教師針對不同層次的學生設置不同等級的學習目標，出示不同的探究題及不同的檢測練習題，學生則可以按照自己的實際水平開展不同要求的學習。endprint

課堂教學中，4-6個學生組成一個合作學習小組，教師將不同氣質、能力、特長和學習水平的學生組合成一組，每個合作學習小組成員由不同學習水平的A、B、C三類學生組成，在互助學習中都承擔相應的職責，共同完成學習任務。課后練習也分基本、提高、探究三大類習題。三類題的題量控制在85%、10%、5%的比例。不同水平的學生可以選做不同的題，既不加重學生的學習負擔，又使學有余力的學生能夠實現持續發展。

教學中關注個體差異，實施分層教學，將不同層次的學生置于起點不同的平臺上，使他們都處于“跳一跳，摘果子”的積極學習狀態，調動各層次學生學習思維的積極性，大范圍提高教學的實效性，全面提升教學效果。差異教學的有效開展，使每一個學生都能找到自己相應的位置，在共同的團隊中發揮不同的優勢，展現自己的才能，最終“讓每一個學生都學有所得，都有成就感，都能享受成功的喜悅”。

2.同伴互助，讓學生合作共進。小組合作學習變教師本位為學生本位，拓展了學生參與課堂教學活動的渠道，給予學生自由表達的空間，從而激發了學生深入探究的欲望。合作學習使學生得以在課堂教學中與同伴和教師充分溝通，通過充分展示和反復體驗，在相互影響、相互合作、同伴互助中實現共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權，學生可以將各自思考和理解的結果，積極地在組內與他人溝通、交流和碰撞，達到了教學面向全體學生的良好效果。各小組推選代表綜合小組全體成員的思考，向全班同學展示，從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。教師在組織學生小組學習時，全面觀察，認真傾聽，及時指導，對各小組合作學習過程和效果及時進行客觀公正的評價。每月對各方面優秀的學習小組進行表彰，將照片展示在教室前，對小組合作學習的開展起持續的激勵作用。

陽山中學的小組合作學習沒有僅僅局限于課堂。小組合作的形式還延伸到班級管理，如班級紀律、衛生檢查、寄宿生管理、體育活動、食堂就餐、藝術活動等。只要是在學校范圍內的一切事情，都以小組為單位進行評價。學生在集體榮譽感的激勵下，更好地規范和約束自己的行為。學校還構建了小組合作背景下的綜合評價機制，實現對學生過程性、動態性的評價。

3.自主建構，讓學生主動學習。陽山中學各學科把有效教學的理念融入到教學的全過程，從備課、助學案設計、課堂教學展開、學生學習過程等各個環節考慮如何調動學生的學習主動性和積極性。學校要求教師在編制助學案時，要對教學內容進行宏觀把握，細化編制，考慮學生學習在課內、課前、課后全過程的有機整合。經過幾年的不斷探索和完善，陽山中學逐漸形成了一套助學案教學的完整體系。在助學案設計方面，教導處組織各學科設計出有學科特點的助學案基本框架和教學基本流程，教師則根據不同的課型框架和基本流程設計每課的助學案。每一份助學案都是備課組集體智慧的結晶。助學案形成后，提倡教師加入自己個性化的特色，以適應教師各自的教學風格和不同班級的教學對象的特點。

4.多元評價，讓學生個性飛揚。陽山中學堅持用好學生綜合素質評價這一機制，為每個學生建立成長記錄袋。成長記錄袋中有成績匯總表、綜合考核量化表、學生個體情況匯總表等，以過程性、動態性的評價，全面客觀地反映學生成長的情況，并及時反饋，促進學生不斷調整，不斷進步。多元評價還引導學生在學習文化知識的同時，發展自己的個性特長，如參加書畫、寫作、社團管理、社會實踐等，提升各方面的素養。學校還通過定期評選藝術之星、體育之星、書畫之星、文學之星、陽光之星等一系列單項榮譽，對學生在某個方面取得的成功及時給予評價肯定，讓更多的學生享受到成功的喜悅，樹立“我能行”的信心，繼而正向遷移到學科學習之中，不斷激發學生學習的熱情。多元評價實現了以點促面，以特長促學習，使學生始終獲得不斷前進的動力，促進了學生的全面發展和個性化發展，很好地實現了“人文、全面、特長”的培養目標。

5.深化教改，拓展內涵，促進學生“三權回歸”，教師“三性建設”，打造“三高課堂”。陽山中學堅持深化教學教育改革，提出進一步深化“八字教改”理念，以學生的“三權回歸”，教師的“三性建設”為突破口，努力打造有利于減負增效的課堂教學新模式。學生的“三權回歸”，即把課堂學習的思考權、話語權、自主權還給學生，建設學生自己的課堂。教師的“三性建設”，就是課堂教學要達到目標性、生動性、指導性。在此基礎上，師生共同打造高興趣、高思維、高效率的“三高課堂”。學校將進一步深化“八字教改”，把“八字教改”的理念拓展到學校德育和學生管理層面，把“八字教改”滲入后勤服務管理中，建立校本評價機制，完善多元評價體系，促使學生素質的全面提高。

四、實施詩教工程，推進特色強校

1.古詩文誦讀，傳承國學經典。一所好的學校必定有好的辦學思想和文化傳承，自2009年，陽山中學就開始重視學校國學傳承工作，充分利用安陽書院的資源，開設古詩文誦讀課，并排入課程，每周一節，引導學生從古詩文中吸取營養，養成多讀書、多思考、勤練筆的好習慣，促進學校整體文化內涵的提升。自此，古詩文誦讀活動就在陽山中學校園內蓬勃開展起來了。

2.成立安陽詩社，開展詩詞創作。2013年6月，陽山中學與無錫市詩詞協會建立了詩教合作關系。無錫市詩詞協會副會長陸振德，江蘇省詩協常委、無錫市詩協顧問張產勝，無錫市詩協南長分會會長蔡棣華，副秘書長馬興生等出席了簽約儀式。學校與無錫市詩詞協會共同簽訂了詩教協議書。詩教協議書明確規定：無錫市詩詞協會負責制訂詩教計劃，委派有經驗的詩教教師到安陽書院授課，指導學生進行古體詩詞創作；陽山中學從人力、物力、財力上確保詩教工作扎實開展，并利用學校畫廊、板報、廣播、校園網等加強詩教宣傳，營造詩教特色的文化氛圍。安陽詩社制定章程，定期開展研討活動，以學術組織的形式保證詩詞教學的正常開展。安陽詩社要求會員積極進行古體詩詞的閱讀、欣賞、背誦、創作，不斷提高自己的古典文學修養，并撰寫賞讀文章。配合詩教工作，學校精選古詩詞中的名篇，編印了校本教材《詩教200首》。安陽詩社的學生會員如完成了詩教教材上200首詩詞的背誦，并創作10首以上具有一定質量的古體詩詞，則由無錫市詩詞協會發給詩教結業證書；安陽詩社學生創作的優秀作品由無錫市詩詞協會推薦到相關刊物發表，安陽學社社刊《文筆峰》也將予以優先刊登；學生的作品積累到一定程度，安陽詩社將匯編結集出版，以此作為對學生學習和創作古體詩詞的一種激勵。endprint