借力教學沙龍，提升校本教研品質

賁新文

“沙龍”是意大利語，原意為大客廳，傳入法國后引申為貴婦人在客廳接待名流或學者的聚會。近年來逐漸流行并深受教師喜愛的“教學沙龍”是指圍繞某一主題，教師們闡述教育教學觀點、看法，自由談論教學做法與得失，實現思想與智慧的交流、碰撞與共享。

教學沙龍是教研共同體的重要平臺和校本教研、教育教學督導、評估的重要形式，是反映學校辦學理念、教科研水平和隊伍建設成果的重要途徑。通過該形式，可以觀察學校的辦學特色、教研氛圍、研究水平和教師的問題意識、思辨能力、表達水平等專業素養。其基本形式包括主題研討、教師座談會、網上論壇等。下面本文將結合教學沙龍的主要形式之一的主題研討，談一些組織、實施的認識與實踐。

一、教學沙龍的組織原則

1.針對性。教學沙龍的主題選擇必須聚焦教育教學、關注前沿研究、立足教師專業發展和學校內涵發展。如“教師專業發展共同體的思考與實踐”、“‘有效教學的實踐與思考”等。主題命名要簡要，如某校曾開展了名為“根據學科特點生本教學各自培養學生哪些能力，生本教學流程如何清晰體現這一培養思路”的教學沙龍，其主題完全可以簡化為“生本課堂學生能力培養目標與達成路徑”。

2.真實性。教學沙龍作為教研的重要形式，要體現學術研究氛圍，要注重理論聯系實際，既能反映先進教育教學理念，又能結合實踐，談自我認識，講個體做法，說真切感受。其交流內容要引起參與者的思考、呼應，有一定啟發意義，要有利于促進教師專業發展。

3.層次性。教學沙龍不是茶館閑聊，它有一定的話題指向，必須層次、寬域、深入展開。從宏觀程序而言，教學沙龍一般包括主持人概述性發言、參與者層次自由發言、主持人或參與領導、嘉賓總結點評等環節，體現為總—分—總的邏輯結構層次。從微觀論述而言，體現的是分解主題的若干話題變換和層次推進。就某個話題而言，包括闡述理解與認識、介紹實踐與現狀、指出策略與思考等層次。

4.流暢性。教學沙龍追求行云流水般自然推進，要防止冷場、卡殼現象。活動前可事先告知交流主題，讓參會者事先做一定準備。在進行過程中，主持人最好不要提示、點名或催促發言，但要恰當引導話題，做好穿針引線的作用。主持人也不必要頻繁點評、總結，以防影響活動的流暢性。

5.互動性。教學沙龍是教研共同體內部教師之間的交流與研討，既非專家講學，也非個別教師的科研成果報告會。沙龍組織要超越學科界限，實現不同學科、不同層次教師之間的交流與研究，要體現自主、自由、自愿發言，實現思想碰撞、互動呼應。

二、教學沙龍的展開程序

主題教學沙龍一般包括以下三個步驟：

1.明確主題，闡述意義。由主持人概括介紹主題的選題背景、意義、有關主題的學習、思考成果概述、主要觀點以及參會人員、基本內容與過程，重點要揭示主題的主要精神和意義。為確保沙龍的高效展開，主持人也可適當分解主題，拋出若干話題。如“教師專業發展共同體的思考與實踐”主題就可以分解為“教師專業發展為什么需要構建共同體（原因和價值認識）”、“你認為教師專業發展共同體主要有哪些組成形式（內涵）”和“試結合自我實際和日常實踐，談談如何拓展專業發展共同體的效能（路徑與效能）”等話題。

2.自由論述，層次推進。主題僅題目而已，參與者要根據主題開發專題，結合問題思考和自我實踐產生話題，并生成新話題，層次漸進展開。同時，各環節都要參與，防止接龍代替沙龍。該環節，主持人一般不點名、不點評、讓大家自由談論。

3.評價總結，拓展共享。最后由主持人作活動評價，歸納幾點共識，并強調某些精彩觀點。也可請與會領導、專家點評，給予指導。為鞏固交流、研討成果、強化后續研究，主持人還可以設計一些后續思考研討話題。活動結束后，組織者要及時總結、梳理，形成書面材料，利用校園網平臺實現資源共享。

三、參與沙龍的基本要求

1.充分準備，理性梳理。廣大教師要加強先進教育教學理論、理念、觀點的學習，要及時總結教學實踐的經驗與做法，并作一定思考總結、理論提煉。明確主題后要緊扣主題，切準問題，針對切入，理性梳理自我認識與實踐策略，選擇體現自身可以談的內容。也可歸納自身的困惑，帶著問題參與交流，尋求同伴幫助。

2.思路清晰，體現層次。個體論述要聚焦主題、突出話題，滲透理念、反映水平，既要有理論思考，又要側重實踐做法與理性分析，要體現“是什么—為什么—怎么做—還能怎樣”的總體構思。個體論述的基本思路是：提出自我觀點—簡要解釋觀點—例談行動策略—歸納成功經驗—提出問題困惑。

3.結合實踐，突出個性。教師的論述，一定要結合自身學習與實踐，闡明自己的觀點，體現學校的特色辦學理念與辦學思路。教師專業發展與校本教研，只有基于學校、立足自身，才有持續的生命力、發展力。學校倡導的辦學思想、教改項目、多年來所做的工作，要通過教師不經意地呈現出來，而非主持人講；而教師的講述，主要要講成功的經驗與困惑，一定要把自己放進去，體現自身目標，有主張，更有扎實行動。同時，個性想法與實際做法，更能引起參與者的共鳴，產生碰撞火花，生成新的交流話題，保證沙龍層次、流暢推進。

4.注意銜接，表態承轉。教學沙龍的參與者是教研共同體的平等成員，對他人的論述既要認真傾聽、積極思考，也要及時呼應、承轉接力，可以表示贊同或者反對，也可以深化、設疑，引出新話題，接著談、深入談。

5.自由訴說，氣氛活躍。教學沙龍的考評指標之一就是看氣氛是否活躍。每位陳述者要力求做到表達生動，語言簡潔，聲音響亮，不看材料即興談，不排次序爭先恐后談。要防止冷場，參加活動成員可以插嘴，當然也不要過于頻繁。既要自由訴說、氣氛活躍，又要緊扣主題、順序展開。

總之，教學沙龍是教師相互交流、智慧共享的平臺，也是教師之間思想碰撞和展示個性的場所。教學沙龍體現了教師作為研究主體的價值，激發了教師們科研的成就感和滿足感，有利于校本教研品質的優化和教師專業的成長。教學沙龍要形似，更要神入。愿教學沙龍新型教研方式在更多學校開花結果大放異彩。endprint