優化教學活動，促進學生發展

游春美

《品德與生活》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。教學時以學生的社會生活為基礎，從學生實際出發，合理利用資源，設計貼近學生生活的教學活動，讓學生既學得實又學得活，從而實現教學目標。那么如何優化教學活動呢？下面談談我的看法。

一、精心設計活動，體現趣味性

學生的品德和社會發展，不是一個依靠知識灌輸和傳遞的過程，而是依靠學生自身與外界的相互作用建構的，無論教師的講授多么精彩，都不可能直接轉化為學生品德與社會性發展結果。只有學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中，知識才能真正領悟，能力才能真正得到鍛煉，情感才能被觸及，態度和價值觀才能真正改變。因此，在教學中，教師要設計多樣化的活動，讓學生積極主動地參與，在活動中豐富自己的生活經驗，讓課堂充滿活力。

如教學《感受快樂》一課（人教版五年級下冊）時，為了讓學生在課堂中實實在在地用多種感官體驗快樂、感悟快樂，我組織學生玩“傳遞快樂球”的游戲。我先拿出準備好的籃球，然后介紹游戲規則，要求學生按“z”字形進行傳遞，沒接到球的學生要上臺表演一個節目。學生在課堂上不停地傳遞快樂球，臉上洋溢著快樂的表情，不論是接球，還是表演節目，都充分體驗到快樂，并用自己的行為讓其他同學一起快樂，把課堂推上一個小高潮。通過這一系列有趣的活動，學生發現快樂、體驗快樂，并善于為自己和他人尋找快樂，懂得把快樂帶給他人的人，自己會更快樂的道理。

二、創設活動情境，注重體驗性

《品德與社會課程標準》指出：在教學時善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，樹立符合社會規范的價值觀。在教學中，應遵循“思品教學生活化”原則，立足學生的生活實際，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景。

如教學《我們的生命》（人教版四上）時，因為四年級學生對生命的理解還很膚淺，無法體會父母為自己生命的孕育和成長所付出的艱辛與不易。為了讓學生感悟生命，體會生命成長的“不容易”，加深對母親和長輩的感恩之情，促進學生人格的健康發展。上課前，我提出這樣一個問題：“你們知道出生前要在媽媽肚子里住多少時間嗎？”這時，有的學生相互對視，輕輕地搖了搖頭，有的學生則飛快地回答：“3個月！”“一年！”“兩個星期！”接著，我讓每個學生都將書包掛在胸前，慢慢走出教室，走上二樓，再從二樓走下來，期間還專門設置一些障礙。剛開始，學生都覺得不好意思，后來慢慢習慣，有的學生還模仿懷孕者那樣用雙手撐著后腰，腆著肚子行走。一個叫劉思琪的學生告訴我，從來沒想過前面背了書包會那么重，以前媽媽懷他的時候肯定很辛苦。 回到教室后，學生爭先恐后地向我訴說“懷孕的感覺”：“上樓梯很累，下樓梯又看不到路”；“才走兩三步就覺得很辛苦了”……這時我告訴學生，在他們出生前要在媽媽的肚子里住上約十個月，全班學生頓時嘩然。我接著說：“現在大家都明白了媽媽有多辛苦，母親節快到了，希望你們能以自己的方式向在場的媽媽表達感激和愛。”學生紛紛來到各自媽媽身邊，有的給媽媽送上事先準備好的康乃馨、親手制作的賀卡，有的給媽媽捶背，輕輕地在媽媽耳邊說“我愛你”。在場不少媽媽都眼眶泛紅濕潤，哽咽著對孩子說：“謝謝你的禮物。”通過這樣的體驗活動，學生更真實地了解和感受母親養育孩子的艱辛，將活動主題推向高潮，心懷感恩，更珍愛生命。

三、開發課程資源，凸顯生活性

課程標準指出：“充分開發并有效利用各地區的有價值的課程資源，既是擴展和深化課程的有效途徑，又是教師創造性教學的重要環節。”因此，在教學過程中為了加深學生對課文的理解，增強保護古遺跡的意識，我們要充分開發利用當地資源運用于教學活動中。如教學《哭泣的古遺跡》一課時，我把當地被列為世界遺產古跡、東方建筑奇葩的土樓搬進課堂，首先讓學生在課前調查了解土樓的歷史和文化價值，以及遭受破壞的情況，并收集相關資料，然后在課堂上匯報交流，再觀看我收集到的土樓遭受損毀的圖片，最后談感想、訴真情，讓學生從心動變為行為。正如新課標所說的：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗。”通過合作交流，共同分析古遺跡被毀的事例，學生在“哭泣的古遺跡，哭泣的土樓”活動中，進一步樹立保護古遺跡的意識，拉近與文本之間的距離，貼近生活，從而提高課堂教學有效性。

四、拓展活動空間，實現開放性

新課標指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應努力創設條件盡可能向社會延伸。”品社教學要注重實踐，讓學生親身體驗，打破傳統教學在時空方面的限制，與學生一起走出課堂，通過調查、參觀、考察等社會實踐活動，為學生打開一個寬闊的生活空間，然后在這多彩的人生舞臺上去實踐、去體驗、去發現、去獲取。如《給垃圾找家》課末，我讓學生行動起來，在生活中合理妥善處理垃圾，并呼吁身邊的人一起加入給垃圾分類、美化家園的文明人行列，把垃圾變廢為寶，一段時間后，再請學生帶上變廢為寶的作品或圖片讓大家欣賞。這一做法得到家長的贊許，許多家長反應此舉能讓孩子爭做生活的主人，從小養成愛護環境、不亂扔垃圾的好習慣。又如《我和動物交朋友》課末，我讓學生親自養動物，如養蠶、小金魚、小狗、小蝌蚪等動物，觀察動物們的生活習性及生長特點，并做好記錄。通過飼養，學生增強喜愛動物、保護動物的情感，遠比空洞的“紙上談兵”效果好，使活動得到延伸。

總之，學生親身參與豐富多彩的教學活動，不僅提高了學習熱情，積累了生活經驗，還培養了良好的道德品質和行為習慣，初步樹立了正確的價值觀，實現了生活、教學、發展三位一體的相互融合、相互促進的教學目標。