PBL聯合啟發式教學在風濕病學教學中的實踐

錢捷 達展云 朱欣航 顧志峰

摘 要： 風濕病學是內科學的一個分支，呈現專業性強、多學科交叉重疊的特點，是教學中的一個難點。文章分析了PBL教學模式，針對PBL教學方法，提出了問題設計很關鍵，總結了PBL聯合啟發式教學在風濕病學教學中的體會。在風濕病學的教學中使用PBL聯合啟發式教學能夠克服傳統教學的弊端，激發學生的學習興趣，可使學生在掌握理論知識的基礎上，更好地理解并運用所學知識，鍛煉臨床思維能力，提高實踐技能，全面而深入地掌握風濕病學知識，是一種有效的教學方式。

關鍵詞： 風濕病學 PBL 教學方法

風濕病學是一門迅速發展的新興學科，臨床免疫學、分子生物學和遺傳學等學科的發展，賦予這一古老的疾病新的內涵，它泛指影響骨、關節及其周圍軟組織，如肌肉、滑囊、肌腱、筋膜、神經等一組疾病。患者除有皮膚黏膜、肌肉骨骼等系統的癥狀外，還可累及全身多個臟器，風濕病學呈現多學科交叉重疊的特點，內容繁多、概念抽象、專業性強，是教學中的一個難點。如何讓醫學本科生掌握常見風濕病的診治，勝任今后的臨床工作具有極其重要的意義。授課指導老師不僅要具備本專業的扎實知識，還要對相關領域有廣泛了解[1]，教學方法值得探討。

一、PBL教學模式

“以問題為基礎的學習”（problem-based learning，PBL）的教學方式是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院首先使用的一種新的教學方法，以學生為主體，教師為主導，問題為基礎，并以解決問題為目的，在不斷設問和解答問題中調動學生的學習熱情，提高他們的知識、能力和素質[2，3]。PBL強調把學習設置到復雜的、有意義的問題中，通過讓學習者合作解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力。這種教學方式營造了輕松、主動的學習氛圍，發揮了學生的主觀能動性[4]，克服了傳統教學的弊病，使枯燥的基礎理論學習變得豐富多彩，有吸引力，也容易被學生理解和接受。

二、PBL教學方法，問題設計是關鍵

風濕病學與其他學科聯系緊密，運用PBL教學方法，問題設計很關鍵：（1）提出的問題要有一定的趣味性，這樣才能調動學生的學習積極性，激發興趣，學生對風濕病學的學習興趣在整個學習過程中是至關重要的；（2）提出的問題難度要適當，隨著教學的深入，提出的問題要逐步由淺入深；（3）提出的問題前后要有層次性、針對性，保持前后問題的連貫性，有利于理解所學知識，培養學生的臨床思維和有效解決臨床實際問題的能力；（4）提出問題的同時可以提供一些典型的圖片、視頻、影像學資料，理論聯系實際，加深學生對理論知識的記憶。與傳統教學被動接受知識不同，PBL是主動獲取知識的過程，因此所學內容記憶深刻，明顯優于傳統教學方法[5]。

三、PBL聯合啟發式教學運用體會

臨床思維是醫生根據患者的臨床癥狀和各項檢查指標，結合已有的理論知識，經過大腦加工，得出診療方案的過程。理論課隨后的臨床見習是培養學生臨床思維能力，鞏固理論知識應用于實踐的重要過程。風濕病臨床表現復雜多樣，個體差異大，在臨床見習中，我們提倡運用PBL結合典型病例進行啟發式教學。

首先，我們需結合教學大綱，選取典型病例。以類風濕關節炎（rheumatoid arthritis， RA）為例，選擇病程長，有典型的雙手小關節腫痛并出現雙手畸形的RA患者。老師采用PBL教學法，精心設計問題，為學生搭建一個框架，結合重要的陽性體征、實驗室、影像學檢查，加深學習印象，老師隨時提問，同學討論后回答，然后由老師歸納，掌握該疾病的特點。最后由學生總結，鼓勵他們闡述對病例的分析，得出患者的診斷、診斷依據和治療計劃。以RA的典型臨床癥狀為主線，加深學生對該病的病因、發病機制、病理、臨床表現的認識，從更深層次上了解疾病發生、發展的過程。以系統性紅斑狼瘡（systemic lupus erythematosus，SLE）為例，選擇面部蝶形紅斑、光過敏、大量蛋白尿、心包積液、抗核抗體陽性、抗Sm抗體陽性、抗ds-DNA抗體陽性等具有典型表現的患者，根據患者的病情提出一些問題，如：“SLE可以累及哪些系統？”“該患者有哪些陽性體征？”“該患者的診斷依據有哪些？”“下一步的檢查和治療措施？”等等。鼓勵學生討論思考，對病例進行闡述，加深對疾病的深層次理解，鍛煉解決臨床實際問題的能力。在教學過程中，學生積極思考、各抒己見，在不斷的“問”與“答”中使問題明朗，答案清晰。他們還能主動發現問題、提出問題，并在教師的引導下給出答案，這樣形成良性循環，課堂氣氛輕松，學習興趣濃厚。在臨床病例教學中融入PBL進行啟發式教學生動形象，清晰易懂，強化知識的多元性，引導學生勤于思考、善于思索，培養學生的臨床思維能力，增強臨床綜合分析問題、解決問題的能力。

總之，在風濕病學的教學中使用PBL聯合啟發式教學，克服了傳統教學方法的枯燥，激發了學生的學習興趣，可使學生在掌握理論知識的基礎上，更好地理解并運用所學知識，鍛煉了學生的思維能力，提高了臨床技能，全面而深入地掌握了風濕病知識，是一種有效的教學方式。

參考文獻：

[1]趙綿松.風濕病教學中應用多種教學方法的體會[J].基礎醫學教育，2013，15（7）：711-712.

[2]Chegwidden W R.A problem-based learning pathway for medical students：improving the process through action research[J].Ann Acad Med Singapore，2006，35（9）：642-646.

[3]Clark C E.Problem-based learning：how do the outcomes compare with traditional teaching[J].Br J Gen Pract，2006，56（530）：722-723.

[4]周凌，孫麗君，張穎秋，等.在風濕科PBL教學中培養循證醫學思維[J].中國高等醫學教育，2007（7）：5-6.

[5]張巍.面向醫學本科生的風濕病臨床教學方式探討[J].基礎醫學教育，2012，14（12）：989-990.

基金項目：南通大學醫學院教學研究課題資助（Y2011-12）

通訊作者：達展云