行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

馬玲

（南京信息工程大學(xué) 信息與控制學(xué)院，江蘇 南京 210044）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

馬玲

（南京信息工程大學(xué) 信息與控制學(xué)院，江蘇 南京 210044）

近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受重視，但在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是值得借鑒的國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 創(chuàng)業(yè)教育 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得越來(lái)越受重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，既是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，又是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的積極響應(yīng)；既能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，又能緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在課堂活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與任課教師和其他同學(xué)有充分良好的互動(dòng)。然而，從我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在師資配備、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面還存在諸多問(wèn)題。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是值得借鑒的國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)法有明顯優(yōu)勢(shì)。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

具體而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是使學(xué)生獲得職業(yè)能力的一種有效教學(xué)方法，創(chuàng)立于上世紀(jì)80年代的德國(guó)，近年在我國(guó)職業(yè)院校中得到廣泛應(yīng)用。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情景中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系［1］。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

從我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，目前仍處于嘗試和探索階段。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地之一，在創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與性方面存在諸多需改進(jìn)之處。

1.師資力量薄弱，且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。

由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，學(xué)校重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)滯后，從而導(dǎo)致從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱。從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師相比其他課程教學(xué)而言，專(zhuān)業(yè)性要求更高，應(yīng)該具有較豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，有較豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)［2］。目前，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量偏少，大多是以前從事經(jīng)濟(jì)學(xué)或企業(yè)管理教學(xué)的教師、從事就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的教師和學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)往往停留在從理論到理論的層面，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能的傳授，與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)際存在一定距離，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。

2.教學(xué)方法保守，以講授法為主。

部分創(chuàng)業(yè)教育的任課教師在課堂上遇到過(guò)這樣的尷尬：一堂課自始至終是教師“一言堂”，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，師生之間缺乏互動(dòng)。即便是教師提問(wèn)，學(xué)生也基本都是你望著我，我看著你。這樣的尷尬情形在創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)中并非鮮見(jiàn)。學(xué)生之所以在課堂上保持沉默，是因?yàn)榻處熢谡n堂上沿用了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，單純講解理論知識(shí)點(diǎn)或單純引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。而創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法忽視了學(xué)生需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，平靜課堂由此而生。

3.教學(xué)內(nèi)容落后，脫離實(shí)際。

目前，雖然部分高校已經(jīng)編制了創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)用教材，但一些教材不理想，缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教材，教材內(nèi)容偏向理論化。另外，大部分教材以較大篇幅論述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的歷史、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知等理論知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和案例分析則很少，與創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情景相差較大，針對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性和指導(dǎo)性不強(qiáng)。

4.學(xué)生積極性不高，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)。

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂中保持沉默，積極性不高，從學(xué)生主體分析，部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與自身無(wú)關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)必要聽(tīng)；還有些學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課才有用，創(chuàng)業(yè)教育可有可無(wú)；同時(shí)面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)教育中涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)，有些學(xué)生難以理解，面對(duì)教師的提問(wèn)，只能無(wú)奈地嘆息。由此，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)相距甚遠(yuǎn)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂中的應(yīng)用策略探究

創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問(wèn)題，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地應(yīng)用其中，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)下，教學(xué)以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，可以更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

1.教師轉(zhuǎn)換角色，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和協(xié)調(diào)者。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求創(chuàng)業(yè)教育的授課教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為組織者、協(xié)調(diào)者。創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該在傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造良好環(huán)境供學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。在行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者角色，并為學(xué)生提供及時(shí)幫助，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解答，同時(shí)做到理論及時(shí)跟進(jìn)，以保證“做中學(xué)”的效果。在這種教學(xué)中，盡管教師的權(quán)威被消解了，但教師的作用和角色得以重新建構(gòu)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的要求下，創(chuàng)業(yè)教育任課教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種互動(dòng)式教學(xué)方法，具體如下：

（1）案例教學(xué)法。收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行分析討論，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

（2）角色扮演法。教師在課堂上安排一些具體任務(wù)，如商務(wù)談判、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等，讓學(xué)生個(gè)人或者任務(wù)小組進(jìn)行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色考慮問(wèn)題，尋求解決方案，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的方案以完成任務(wù)。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生是主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伴隨者，并對(duì)學(xué)習(xí)效果或項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法步驟有：設(shè)定項(xiàng)目、制定目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、成果展示和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)大學(xué)生形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）模擬創(chuàng)業(yè)法。在運(yùn)用模擬創(chuàng)業(yè)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生以自由組合的方式組成5-6人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員合作完成創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)和課堂展示分享。

（5）創(chuàng)業(yè)孵化法。在校園內(nèi)建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)間，配備公司的公共服務(wù)設(shè)施，安排那些經(jīng)過(guò)可行性論證的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入其中，以公司模式運(yùn)作，指定有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本，待成長(zhǎng)到一定規(guī)格，再進(jìn)行市場(chǎng)移植［3］。

3.豐富創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)。

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容大多局限于知識(shí)和理論層面的引導(dǎo)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)和訓(xùn)練。國(guó)外高校非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，并提供資金讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如美國(guó)的百森商學(xué)院在大學(xué)新生中開(kāi)設(shè)“新生管理體驗(yàn)”課程，將新生班級(jí)分成若干團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下制訂出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，以團(tuán)隊(duì)的形式貸款3000美元作為原始資本啟動(dòng)一家新公司，公司在學(xué)年結(jié)束時(shí)必須返還本金和利息，超過(guò)原始資本的利潤(rùn)作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)辦慈善事業(yè)的基金。這種做法既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，又能得到很好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。因此，有條件的高校要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能自主地開(kāi)發(fā)和開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，要加大設(shè)備的投入、開(kāi)發(fā)或購(gòu)置。例如：金蝶創(chuàng)業(yè)之星和用友企業(yè)管理軟件，讓學(xué)生通過(guò)ERP軟件，在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)和訓(xùn)練，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)能力；社會(huì)也要為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供試驗(yàn)田［4］。另外，國(guó)內(nèi)開(kāi)始引入的大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也是不錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的平臺(tái)。

4.學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生改變以往的單向聽(tīng)課的模式，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)或小組為單位實(shí)現(xiàn)課堂上的目標(biāo)，這就要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，以及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，考核方式也需要在傳統(tǒng)的考核方式基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，可采用過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合的整體考核原則。要求大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上勤于思考、充分展現(xiàn)自我的同時(shí)，支持和配合團(tuán)隊(duì)其他成員，合理分工與協(xié)作以共同完成任務(wù)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂中形成良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而培養(yǎng)完整的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)開(kāi)拓性、社會(huì)性、惠及民生的系統(tǒng)工程，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一，只有重視軟硬件投入，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，才能增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展的大學(xué)生。

［1］夏江華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用［J］.教育研究，2012（1）：98.

［2］臧小林，胡均國(guó).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.中國(guó)成人教育，2012（12）：69.

［3］唐遠(yuǎn)文.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)規(guī)劃，2012（2），45.

［4］于占水，李蓮英.對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.高教研究與實(shí)踐，2011（3）：28.