不憤不啟不悱不發
——《聲聲慢》課堂例說

龔毅

（無錫市青山高級中學，江蘇 無錫 214036）

不憤不啟不悱不發
——《聲聲慢》課堂例說

龔毅

（無錫市青山高級中學，江蘇 無錫 214036）

從教者直接的幫助（灌輸）會使學習者養成不愛思考的壞習慣。從教者應當根據學生已有的知識水平和思維水平決定教學內容、教學方式乃至教學的一切，簡稱為“以學定教”。這將使語文課堂變得動態高效、充滿活力。

順學巧導 以學定教 探究討論 點撥提升

現代教學論認為，在教學活動中，學生是學習的主體，教師則發揮主導作用。也就是說，學生是自己學會，進而達到會學的。沒有學生的自身感悟和建構，就不可能將外在的知識轉化為自身智慧；沒有學生自身解決問題的體驗和經歷，就不可能形成分析問題、解決問題的能力。而在這個過程中，教師發揮著引領者、促進者和合作者的作用。

新課程要求我們反思傳統教學的弊端，學習過程不是死記硬背、灌輸知識的過程，而是以突出問題解決思路和問題解決方法為主的過程。所以，應當改變教學目的，使教學從單純以掌握知識為目的向知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度轉變。因此，在新課程理念下，特別在“以生為本”、“以學定教”的理念下，備課的起點應該重新定位，理所當然應該將學生定為備課的主要依據。幾千年以前，大教育家孔子就說過：不憤不啟，不悱不發。應緊緊圍繞學生的理解、思考和疑惑展開課堂教學，真正使學生成為課堂的主人。

下面以一堂公開課為例，說說筆者對“以學定教”理念的基本理解。

一、順學巧導，“雁”字引愁

學生在初中時學過李清照的《一剪梅》（“紅藕香殘玉簟秋”），備課時，筆者就想能不能通過《聲聲慢》導入，于是，筆者仔細體會了這兩首詞。

這兩首詞雖然都是李清照寫愁的名篇，然而筆者從對比中發現，二者“愁”的內涵是不同的。《一剪梅》是對丈夫的相思之愁、生離之愁，其時詞人錦衣玉食，而當時士人游學游宦也是社會習俗，故這愁來得輕、淺，正如詞人所言是“閑愁”，是“幸福的閑愁”；《聲聲慢》這首詞是女詞人李清照晚年的作品，其愁緒是沉重、哀痛乃至于凄厲的，她已經經歷了亡國之痛、喪夫之悲，這是融合了家國之思、孀居之悲、淪落之苦的泣血之作，充滿了濃重哀愁。

兩首詞都寫到了同一個意象——“雁”。《一剪梅》中“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”一句，可見詞人懷著深深的思念，期盼著在“月滿西樓”的時候得到丈夫的音訊，表達了詞人“錦書可待之閑愁”。《聲聲慢》中“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”一句，這只雁似乎是舊時相識，曾經在丈夫和自己之間傳遞過思念，而此時，自己的錦書再也無處傳遞，表達了詞人的“凄苦之愁”。

至此，筆者想借用“大雁”這一意象，從《一剪梅》的“閑愁”引入，帶著學生探討李清照晚年作品《聲聲慢》中的另一種“愁”，同時讓學生更清晰地了解詞人的創作境遇。筆者設計了這樣的導語：大家知道剛才我放的這支曲子填的是哪首古詞嗎？（李清照的《一剪梅》）我們一起誦讀一遍。“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。《一剪梅》中詞人看見大雁是一種什么樣的心情？（期盼）今天我們要學習的另一首詞《聲聲慢》中也寫到了大雁，大家一起把那句讀出來。為什么這里詞人見到“雁過”就“傷心”？（預習過程中9個同學提出了這個問題）請同學們結合學案上的“李清照大事記”思考有哪些原因？（秋雁北來，國破家亡；喪夫傳書的雁還在，通信的人不在了。）

順學而導，用“已知”導“未知”，更貼近學生的最近發展區，便于學生在有效時間內高效學習。

二、質疑問難，以學定教

課前預習過程中，筆者讓學生認真讀完這首詞，每人提出三個問題。筆者認為，讓學生反饋預習中存在的困惑，自由質疑，能了解學情，以利于教師以學定教、順學而導。學生的困惑成為教師以學定教的依據，接下來就能有的放矢地進行教學了。

果真如某特級教師所言，不是學生不行，是之前我們沒有給學生機會。學生提了好多有價值的問題。如下幾類：

1.第一句用了一連串的疊字有何作用？（丘霖文、韓雨晴、蘇慧婷）

開頭十二個字各表達了什么？能否顛倒它們的順序？（周小玲）

詞中用疊字包含的情感是怎樣的？（劉兵、韓雨晴）

2.為什么要喝“三杯兩盞淡酒”？表達詞人什么樣的感情？ （陳鴻燕）

為什么三杯兩盞喝的是“淡酒”？（黃夢潔、劉月）

3.“滿地黃花堆積”和“憔悴損”是否矛盾？為什么？（鄭佳、劉碩年）

4.“乍暖還寒”是什么時候？（朱君澤）

5.詞中“晚來風急”，而其他版本中“曉來風急”，哪個好？（馬敏瑛、楊心儀）

6.為什么多用感嘆號、問號？（王慶宇）

作者尋覓什么？（王昊、莊子妍）

……

全班學生的預習作業中，有23人次關注到了第一句的疊字用法，6人次關注到了“乍暖還寒”，7人次關注到了“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”，3人次關注到了詞人的創作背景，5人次關注到了“雁過傷心”，5人次關注到了“黃花”、“梧桐”，6人次關注到了“這次第，怎一個愁字了得”中“愁”字的豐富意蘊……

經過篩選和甄別，筆者決定選用王慶宇同學的問題——“為什么多用感嘆號、問號？”串起整個課堂，重點探究帶“感嘆號”和“問號”的四句話：“淡酒”問、“黃花”問、“守窗”問、“次第”問。

困惑來自于學生，教學重點也選自于學生的問題，學生參與度高，教師充當學生和課本之間的橋梁，以學情確定教學，這樣，學生對語文課的興趣提高了，主動性提高了，課堂效率也就提高了。

三、探究討論，解答疑惑

葉圣陶先生曾說：“教育是農業，不是工業。”工業需要的是生產流水線上的熟練操作工。農業面對的是鮮活的生命體。教育面對的更是富有思想感情、生活在千差萬別家庭社會環境中和正處于急劇變化發展關鍵期的生命體。對生命的尊重，是對不同學段學生發展特點和個性差異的尊重，是時代賦予教師的神圣職責和要求。“讀書—思考—發現—表達”是閱讀文本由理解內化到發現外化的思維活動過程，課堂應該是引導大家探究的過程。

（一）片段

師：初讀之后我們感受到了詞人的心境是什么？

生（齊）：“愁”，愁苦、悲涼。

師：那么詞人是怎樣表現她的這種愁情的？

生1：開頭用了許多疊字。

師：周小玲的問題是這樣的：能不能顛倒它們的順序？

生2：不能。尋尋覓覓是動作，冷冷清清是結果，凄凄慘慘戚戚是詞人的心情。

師：好的。尋覓是動作，她可能在尋什么？尋到了嗎？

生3：沒有。

師：正如著名作家梁衡說：“她在找什么？她可能在找她的丈夫，可能在找她的幸福生活，也可能在找拯救大宋江山的策略，但是一切都沒有找到。”所以后面有了“凄凄慘慘戚戚”。（一學生個別讀這句。）

師：同學們看出了疊字的妙處，慧眼識珠啊。

師：除此以外，這首詞當中富有表現力的詞句還有很多。老師在備課的時候，發現這首詞的標點很有特色。看了大家提的問題之后，我發現有一個同學和我英雄所見略同，你們猜是誰？（王慶宇）“短短8句話用了3個感嘆號和1個問號，為什么”？通常這兩種符號出現說明感情激烈。我們一起讀一讀這四句話，來品一品這四個反問句分別是怎樣表現詞人的愁情的？（給大家幾分鐘進行小組交流）

（二）交流成果展示

1.“淡酒”問

問題：詞人為什么要喝酒？_（3人次）為什么喝的是“_淡酒”？ （6人次）

小組發言人：不是酒淡，而是思人的愁之深，酒力壓不住愁情。（眾人點頭表示認同）我們組朱邵成同學還有一說，是詞人想起過往的幸福甜蜜，對比現在，終日以淚洗面，淚落在酒里沖淡了酒味。（全班笑）

師：這是他的獨特理解，說明積極思考了。其實，這句話還有一個版本，寫做“曉”來風急。解釋為早晨，宋代時興晨起于卯時飲酒，5：00~7：00。這樣也呼應了前面一句 “乍暖還寒”，秋日早晨，朝陽初出，曉寒猶重。大家課后可以幾個人一起討論比較這兩個版本。（一生讀這句。）

2.“黃花”問

問題：“滿地黃花堆積”是黃花盛開？還是殘英鋪地？和“憔悴損”矛盾嗎？

小組發言人：我們組爭論很激烈，最后，認同是盛開不是殘英，“滿地”、“堆積”應該是整盆整盆的菊花放一起，就像每年錫惠公園的菊花展，同時后面還有“如今有誰堪摘”說明沒凋謝。詞人是在回憶當年和丈夫曾共同賞、摘花，現在花在人不在，所以沒心情，就任由花枯萎凋謝吧，是虛寫。同時，古人習慣用花比美人，菊花愁損容顏，詞人呢？如今孤獨寂寞，無人欣賞、無人守護，強化了孤獨的意境。（板書：喪夫孤獨之愁）

師：很好，這首詞選用了許多這類富有表現力的意象和詞匯傳情達意，使整首詞細膩柔婉、含蓄蘊藉，被人們稱為“婉約之首”，足以看出它的高度。

3.“守窗”問

問題：“守”字的意味？

小組發言人：句意是孤零零一個人坐在窗前守著，怎樣才能熬到天黑呢？在埋怨什么？當然是時間過得太慢。“守”說明時間之長，說不定一整天倚在窗邊，也能呼應“曉來風急”那個版本。這么長時間該怎么度過？詞人內心孤獨、寂寞、凄楚。

師：可見，生活對于詞人來說多么無聊，無情可寄、無人可依，所以有一種度日如年的凄涼之感。顛沛流離的無所寄托之苦。（一學生誦讀這句）

4.“次第”問

問題：為什么一個“愁”字說不清？

小組發言人：在詞的最后，面對著淅瀝的細雨、飄零的梧桐葉和慘淡的黃昏，詞人發出了一聲嘆問，詞人當時心境太復雜了，我們組反復討論了寫作背景，覺得她可能是怨美滿婚姻難全，也可能怨丈夫過早離開自己，也可能怨大宋江山淪陷，她感到茫然，老無所依，還有余生如何熬過的不知所措，同時，江山一天天淪陷，她不知道自己這樣漂泊的日子什么時候是盡頭。可能還有擔憂，對自己、對國家。這種種情況一個“愁”字怎能說得清呢？能說出來的“愁”其實還不夠深，說不出來的“愁”才是最深、最痛的。

師：至此，詞人難以抑制的苦痛和積郁心中的愁情，像火山一樣噴薄而出，將愁怨之情推向高潮。表面看是欲說還休，實則傾瀉無遺。讀到這句的時候，將之前的苦情苦景種種歸結，又戛然而止，言有盡而意無窮。這千古不盡的嘆息讓世人讀來都融化在詞人的濃愁之中。（齊讀這首詞）

四、比讀提升，點撥鑒賞

《聲聲慢》這首詞是李清照的婉約詞，這種婉約之風是有其獨特之美的。就如開頭的疊字包孕的情感內涵及其遞進層次，南宋文學批評家張端義給予了高度評價：“此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。”公孫大娘舞劍，取其一氣呵成、大氣磅礴之意。對于這首詞的語言特色、手法亮點，筆者采取比較閱讀的方式進行課堂拓展，讓學生更好地體會。

通過比較閱讀，學生的感受大致如下，《聲聲慢》用了許多有表現力的意象和詞語表達感情，大雁、黃花、梧桐、細雨……還有疊字的使用，使整首詞細膩、柔婉、含蓄，言有盡而意無窮。

某男生（自豪地）：這就是咱中國古詩詞的魅力。

新《語文課程標準》在實施建議中提到：“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”

這節課正是在充分尊重學生主體地位、充分尊重學生情感體驗的基礎上，以學定教，順勢而導，營造出一種自主、合作、探究的學習氛圍，在這種氛圍中，學生被調動起了學習熱情，悅納了知識，開發了潛能。師生之間、生生之間的思維碰撞出火花，使問題迎刃而解，激發了探索意識。以學定教，充分體現了學生的主體地位，關注到了學生的現實知識水平和現實情感態度，有的放矢。在這種氛圍中，學生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受到了審美樂趣。為人師者，應當牢記“學生是學習和發展的主體”這一要點。