二語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴反饋研究綜述

趙若曦

（山東省泰山中學(xué)，山東 泰安 271000）

二語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴反饋研究綜述

趙若曦

（山東省泰山中學(xué)，山東 泰安 271000）

同伴反饋在反饋研究中占有重要地位。近二十年來(lái)，受合作學(xué)習(xí)理論、過(guò)程教學(xué)法及社會(huì)文化理論的影響，二語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴反饋引起了廣泛關(guān)注，很多學(xué)者和教師對(duì)此進(jìn)行了大量研究。本文對(duì)多年來(lái)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域中同伴反饋的研究進(jìn)行歸納整理，重點(diǎn)關(guān)注同伴反饋的有效性、學(xué)生對(duì)同伴反饋的接受程度兩個(gè)方面，探討已有研究中存在的一些問(wèn)題，指出未來(lái)研究方向，以期對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和反饋研究有所啟示。

二語(yǔ)寫(xiě)作 同伴反饋 寫(xiě)作教學(xué)

一、引言

同伴反饋，也被稱(chēng)為同伴互評(píng)、同伴校正等，指的是學(xué)生相互閱讀對(duì)方作文，并對(duì)作文進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)論或提出建議的寫(xiě)作修改活動(dòng)。同伴反饋?zhàn)鳛樾问叫栽u(píng)估，與教師反饋相互補(bǔ)充，同時(shí)是合作學(xué)習(xí)的形式之一。受合作學(xué)習(xí)理論、過(guò)程教學(xué)法及社會(huì)文化理論的影響，自20世紀(jì)80年代末以來(lái)，二語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴反饋受到了廣泛關(guān)注。本文擬從同伴反饋的有效性、學(xué)生對(duì)同伴反饋的接受程度、同伴反饋在二語(yǔ)課堂的具體實(shí)施等方面進(jìn)行評(píng)述，以期對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和反饋研究有所啟示。本文中的“二語(yǔ)寫(xiě)作”指英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的寫(xiě)作，包括英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的寫(xiě)作情況。

二、同伴反饋有效性的研究

大量研究已經(jīng)證實(shí)了同伴反饋的有效性，它在提高學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作水平方面的作用不可忽視。Nelson和Murphy（1993）研究了中等水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否有效地參與到同伴反饋活動(dòng)中，能否從中受益。受試是4名來(lái)自不同國(guó)家的ESL大學(xué)生。經(jīng)過(guò)連續(xù)6周的觀察，發(fā)現(xiàn)雖然受試人數(shù)較少，但是這些學(xué)生的確能夠成功參與同伴反饋，而且這類(lèi)同伴反饋活動(dòng)有助于改進(jìn)他們的修改策略。Mendonca和Johnson（1994）研究了二語(yǔ)寫(xiě)作課上學(xué)生使用同伴反饋的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)為學(xué)生提供了充分表達(dá)自己想法，以及和同伴協(xié)商彼此觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，促使學(xué)生在寫(xiě)作中扮演更積極的角色。為了探究同伴反饋對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響，Villamil和De Guerrero（1998）對(duì)14名ESL大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證性研究，發(fā)現(xiàn)同伴反饋能夠幫助中等水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己有能力修改同伴的作文，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的提高有積極作用。De Guerrero和Villamil（2000）研究了雙人反饋小組中同伴反饋的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間互相閱讀和評(píng)閱對(duì)方的作文，通過(guò)對(duì)作文的反饋，同伴可以看到自己作文中語(yǔ)言及篇章中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比和學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作，個(gè)人可以看到自己對(duì)同伴作文修改中的參與及貢獻(xiàn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣和信心，從而逐漸提高寫(xiě)作能力。

莫俊華（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，同伴互評(píng)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作自主性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的自我修改意識(shí)。邵名莉（2009）對(duì)24名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上都有了很大的改進(jìn)，是一種有效的評(píng)改方式。鄧鸝鳴等人（2010）將同伴反饋引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生參與到作文修改過(guò)程中，通過(guò)對(duì)兩個(gè)平行班為期12周的對(duì)比教學(xué)研究，他們發(fā)現(xiàn)這種同伴反饋模式既維護(hù)了學(xué)生的自我形象，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的信心，又可以促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

雖然大量研究證實(shí)了同伴反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作方面的作用，但是同伴反饋的質(zhì)量還是受到了不少研究者的質(zhì)疑。Leki（1990）指出同伴反饋中存在的一些問(wèn)題：同伴反饋大多只關(guān)注表面錯(cuò)誤，忽略語(yǔ)義和篇章層面的錯(cuò)誤；同伴往往給出一些不利于修改的建議；有時(shí)候?qū)W生無(wú)法確定同伴給予的建議是否有效。F.Hyland（2000）則發(fā)現(xiàn)，在給予反饋時(shí)，學(xué)習(xí)者不能很好地找出錯(cuò)誤，不能提供有質(zhì)量的反饋，而是提供一些不恰當(dāng)和過(guò)分尖刻的反饋。Min（2006）認(rèn)為，對(duì)ESL學(xué)生來(lái)說(shuō)，有限的語(yǔ)言資源是他們給予同伴反饋時(shí)面臨的巨大障礙，很難提供實(shí)質(zhì)性的反饋。

很多對(duì)同伴反饋的研究往往只有實(shí)驗(yàn)組，而沒(méi)有控制組，研究者無(wú)法比較接受同伴反饋的實(shí)驗(yàn)組和不接受同伴反饋的控制組之間的差異，因而研究數(shù)據(jù)的有效性受到了質(zhì)疑。此外，在一些研究中，只有修改稿，而沒(méi)有要求學(xué)生寫(xiě)新作文，因此無(wú)法對(duì)新作文進(jìn)行檢測(cè)，從而無(wú)法證明同伴反饋是否提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且一些研究持續(xù)時(shí)間較短，無(wú)法歷時(shí)地檢測(cè)出同伴反饋對(duì)學(xué)生以后寫(xiě)作的積極效果。

三、學(xué)生對(duì)同伴反饋的接受程度

在學(xué)生對(duì)同伴反饋的接受程度的研究中，大多都是針對(duì)同伴反饋和教師反饋的對(duì)比研究。大部分研究發(fā)現(xiàn)，與同伴反饋相比，學(xué)生更愿意接受教師反饋，學(xué)生對(duì)教師反饋的利用率要高于同伴反饋。Connor和Asenavage（1994）調(diào)查了同伴反饋和教師反饋對(duì)8名來(lái)自不同國(guó)家的ESL學(xué)習(xí)者的影響，他們發(fā)現(xiàn)，教師反饋的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同伴反饋。Zhang（1995）在美國(guó)兩所大學(xué)針對(duì)81名ESL學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高達(dá)94%的學(xué)生選擇教師反饋。Tsui和Ng（2000）通過(guò)3個(gè)月的歷時(shí)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其作文修改稿中采用的教師反饋遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于同伴反饋，學(xué)生認(rèn)為教師反饋比同伴反饋更有效果，學(xué)生更喜歡教師反饋，他們認(rèn)為教師更具有權(quán)威，對(duì)其學(xué)習(xí)更有幫助。

Zhang和Tsui等人的研究都要求學(xué)生在教師反饋和同伴反饋之間“二選一”，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種誤導(dǎo)。Jacobs等人（1998）調(diào)查了121名香港和臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生對(duì)教師反饋與同伴反饋的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)93%的學(xué)生愿意接受同伴反饋。Schimd（1999）調(diào)查了12名學(xué)生對(duì)二者的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)其中有10名學(xué)生表示喜歡同伴反饋，7名學(xué)生表示他們?cè)谧魑男薷闹胁捎昧送榉答?。Hu（2005）通過(guò)對(duì)新加坡地區(qū)英語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣愿意接受同伴反饋。

戚炎（2004）研究了不同來(lái)源的反饋在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，通過(guò)為期5周的數(shù)據(jù)收集整理，以及問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生的訪談，他發(fā)現(xiàn)教師反饋比同伴反饋更加有效，學(xué)生更加重視教師反饋。楊苗（2006）研究了同伴反饋和教師反饋在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課上的使用情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能有效利用教師或同伴的反饋意見(jiàn)修改作文，學(xué)生對(duì)教師反饋的利用率更高，達(dá)90%以上，而同伴反饋僅有50.8%。紀(jì)小凌（2010）在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課上收集了9名學(xué)生對(duì)教師反饋和同伴反饋的使用情況，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)和同伴反饋比較認(rèn)可，學(xué)生對(duì)同伴反饋和教師反饋的利用率基本一致，但受學(xué)生寫(xiě)作水平的影響。

在學(xué)生對(duì)同伴反饋和教師反饋的接受程度上，研究者之所以得出截然相反的結(jié)論，究其原因，一是以往研究樣本過(guò)小，影響了研究結(jié)果的普遍性；二是在課堂實(shí)證研究中，研究者通常是授課教師，降低了研究數(shù)據(jù)的客觀性。教學(xué)環(huán)境、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面的差異，以及實(shí)驗(yàn)中反饋的不同操作步驟和方式，都可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從同伴反饋的有效性、學(xué)生對(duì)同伴反饋的接受程度等方面，對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴反饋研究進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)近二十年來(lái)同伴反饋研究從研究同伴反饋的有效性、學(xué)生對(duì)其態(tài)度，逐漸轉(zhuǎn)到如何在二語(yǔ)課堂上實(shí)施同伴反饋，更好地發(fā)揮其在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用。同時(shí)，在二語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋研究領(lǐng)域內(nèi)，還有一些問(wèn)題亟待解決，需要更多、更大規(guī)模的實(shí)證研究進(jìn)一步解決這些問(wèn)題。此外，以往研究一般集中在傳統(tǒng)二語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生為同伴提供高質(zhì)量的反饋的能力是一個(gè)值得關(guān)注的課題；同伴反饋和自我評(píng)估相結(jié)合的研究給二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域提供了很大的空間。

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［5］邵名莉.同伴評(píng)價(jià)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（2）:49-55.