美育在快樂游戲中美麗綻放

卞捷

蘇霍姆林斯基認為：“美育最重要的任務是教會孩子能從周圍世界（大自然、藝術、人們關系）的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美。”因此，我堅持把心靈美的培養放在班級美育的首位。杜威提出，教育即生活，學校即社會，教育是個人在社會生活中與人接觸、相互影響、逐步擴大和改進經驗、養成道德品質和習得知識技能的過程。受此啟發，我以為，美育的過程也應該是一個生活化的過程，一個在社會化的交往中知美、創美、愛美的過程。作為班主任，我在自己的一畝三分地里展開了研究。通過把社會分工帶入班級、把游戲機制引入課堂，讓孩子們在生活化、趣味化的自主班級管理中，習得美的行為，陶冶美的心靈，塑造美的人格。

一、在自主制定班法的過程中實現知美教育

美言美行需要標準來引導，需要實踐來養成。班法是屬于孩子們的真善美的標準，是學校開展知美教育的基礎。傳統的班法往往由老師根據校紀校規、道德規范等制定，然后灌輸給孩子。這種單方面的知美教育是被動的，很難引起孩子的共鳴。因此，我在班里參照現代國家的立法工作模式，發動每一名學生擔任立法官，通過調查研究，把自己認為在班級生活中的美的行為和不美的行為匯總起來，提交給班級立法委員會。班級立法委員會由選舉產生的部分學生代表組成，他們負責對每名學生的立法提案進行分類合并、提煉概括，并形成班法草案提交全班立法大會逐條舉手表決。對有爭議的條款，大家可以提出異議，并進行辯論，待修改后重新表決。經過幾輪大會的不斷完善，班法正式表決通過。老師在整個過程中僅僅起著指導和協調的作用。

我始終相信，只有賦予學生自我參與、自主決策的自由，才能促進他們對美的理解和認同，進而達到美的實現。學生在立法實踐中，通過起草提案完成美的自我教育，通過議法、修法懂得與他人合作協調的藝術，通過逐條表決加深了對美言美行的認知、認同。因此，立法的過程就是一次知美教育的過程。

二、在貼近生活的分工合作中完成創美過程

從美的感受到美的創造，需要有一座橋梁。在我的班里，這座橋梁就是勞動。蘇霍姆林斯基認為：“使每個孩子都把自己最優秀的精神品質注入他所創造的財富之中去，在勞動中把自己‘對象化，使他喜愛勞動過程本身，他才能真正感受到創造之美。”因此，為了讓每個孩子都能參與力所能及的勞動，我努力在班級中營造一個小社會的氛圍，通過個人和小組兩種形式，讓孩子們在體驗真實生活的勞動中不斷創造美好的事物。

1.個人創美

我從班級銀行的設立開始。在我的班上，每名學生都會有一個班級銀行賬戶，戶頭上有100元初始資金。在日常學習生活中，孩子們會有“花銷”，也會有“收入”。每逢學期末，全班進行一次財務結算，賬戶存額最多的同學會被授予“超級人品富翁”稱號，并拿到最好品質的獎品以及一張印有“十一學校”Logo的獎狀。“收入”的來源就在于遵守班法，用勞動創造美。沒有勞動，則沒有“收入”。違背班法，則計入“花銷”。

勞動的載體是工作崗位。我為孩子們設置了一系列的班級崗位清單，清單上有“瓶官”、司“鈴”員、藝術總監、財務總監、紅十字委員、學生工會、安全管理員、“護花使者”等各種職業，并配有工作內容說明。根據每個崗位工作難度和強度的不同，會有不同的工資級別，如班長月薪5元，課代表月薪3元，“瓶官”月薪1元等。每個孩子都可以根據自己的特長和喜好自主申請工作崗位，通過勤勤懇懇的勞動為自己賺取賬戶資金。班級銀行總管定期負責個人賬戶核算。由于和個人利益息息相關，每個孩子都會對工作全身心投入，并自覺監管銀行的資金變動情況。每逢月底發工資，全班會根據每名同學的工作情況進行舉手表決，決定他是否可以領到本月工資，考核優秀者還可以加薪。正是在這只“無形的手”的引導下，孩子們積極參與到班級的各項管理事務中，事事都有責任人、人人都是小主人，既奉獻了他人，又提升了自己。當大家都在用自己的雙手辛勤勞動的時候，一切都顯得井井有條，充滿了生機與活力，孩子們的心靈變得更加美好，我們的班級也變得更加美好。

2.小組創美

在人與人的關系中發現美、感受美，是美育的一項重要內容。因此，除了個人創美外，我也積極在班里推動小組創美。將每四名學生編為一個小組，當一個小組按照規則賺取了資金后，每名組員的銀行賬戶上都可以獲得同樣額度的資金。小組與每名組員就這樣緊緊地聯系在了一起，大家相互幫助、分工合作、共同進步。這里我嘗試引入了游戲機制。林林總總的游戲之所以讓孩子們癡迷，就在于每個游戲都會有從易到難的過關升級機制，孩子們從中可以持續獲得成就感和滿足感，刺激他們不斷前行。初中階段的孩子有著較強的集體榮譽感，也很喜歡競賽激勵。在與同伴的良性競爭中，他們容易爆發出更加持久的工作動力、管理能力和合作意識。所以，我借鑒了孩子們熱衷的“植物大戰僵尸”游戲中的某些元素，通過組間評價、模擬升級等方式，將游戲模式與小組創美有機結合起來。

小組創美的內容與個人創美有所區別，那些需要小組共同完成的任務、有利于促進組員之間交流合作的任務等，都可以作為組間創美競賽的指標。各小組每周接受考核一次，過關則給予獎勵。獎勵方式也較為新穎，例如，小組四人認真維護環境衛生整潔并得到年級檢查全A即可獲得五個“小太陽”。每10個“小太陽”就可升級兌換為一朵“太陽花”、一口“水井”或一個“灑水壺”。擁有10朵“太陽花”并配有一口“水井”和一個“灑水壺”的小組，就可升級兌換一棵“生命樹”。有了“生命樹”之后，每贏得10個“小太陽”就可兌換一個“生命果”。每一個“生命果”可以為小組兌換10元錢，這就意味著組內每名成員的銀行賬戶上都可以存入10元錢。孩子們在享受過關升級、存錢理財的快樂游戲中，懂得了人與人合作共贏的重要，學會了相互尊重、相互理解、相互支持，同學之間的關系變得更加融洽，班級面貌也為之一新。

三、在愛意濃濃的氛圍里積累孩子們對美的信仰

人性美的背后是愛的力量。在美育工作中培育孩子們的愛美之心，除了需要實踐養成外，還需要讓他們感受到濃濃的愛，用愛支撐他們對人性之美的信仰。但愛不是一兩次就能建立的，它需要一個常態化的過程，需要老師在日常生活中慢慢地營造。在我的班上，我嘗試著從為孩子們過生日開始。

生日是每個人都擁有的一個重要的紀念日，是表達愛、營造愛、收獲愛的好機會，也是讓愛在師生間傳遞的好載體。我在辦公桌上貼了一張表格，上面是全班所有孩子的生日。對于每一個孩子的生日，我都會在前一天精心設計一下。在他不經意間，讓全班一起給他唱生日歌；讓全班學生為他制作一張賀卡，上面寫著所有人的祝福；讓孩子們輪流給他擁抱或跟他握手，祝他生日快樂。同時，我也會送上祝福，或是一首歌，或是一句話，或是一點小禮物。對于在節假日過生日的同學，我會在放假前一起慶祝。有一次，一個當天過生日的孩子跑到我辦公桌旁，激動地說：“卞老師，謝謝您！我以前在學校里，從來沒有像今天這樣有一種強烈的感覺，一種得到愛的感覺。”隨著活動的深入，孩子們自己組建了慶生團隊，自主設計安排過生日的形式和流程，如增設游戲環節，加強師生間互動，并有人負責拍照，留下了許多感人的瞬間和開心的回憶。而所有的這些不正是我們所追求的人與人之間的美嗎？

蘇霍姆林斯基認為：“每一個孩子都是一株健康快樂的幼苗，只要我們輔之以積極向上，健康的土壤和水分，不斷強化他們的優點，來蓋過他們的缺點時，他們都最終會長成一棵參天大樹。”作為老師和班主任，我對此深信不疑。我始終相信，孩子們是純真善良的，是活潑可愛的，也是需要教育引導的，而美育就是不斷賦予孩子們健康成長的最好土壤和水分。如果我們能教育引導孩子們真正理解美、相信美，學會欣賞美，善于創造美，孩子們就會很快樂、很幸福，我們也會很快樂、很幸福。

（作者單位：北京市十一學校）