“非典型教學方法”的尋找與塑造

陳國兵

近兩年來，我在聽課中發現了一些富有個性、生動的教學方法，教師由于這些教學方法的運用而深得學生的喜愛，課堂教學效率也有明顯的提高。由于這些方法的科學性有待進一步認證，又沒有在面上進行推廣，我們暫且稱之為“非典型教學方法”。在與這些教師共同研討教學方法的過程中，我逐步意識到對個性化教學方法的尋找和塑造可能是一種極富生命力的、校本化的教師專業成長引領之路。以下是我的探索實踐和心得，供大家研究。

一、亟待挖掘和保護的“教學個性”

2008年，我在實踐中形成的“問題條教學法”得到了高郵、揚州兩級教育主管部門的認可，并得到宣傳與推廣，我所在的學校更是以行政推動的方式對其加以普及。然而，我們所期待的成果并沒有到來，為此，我進行了長達兩年多的反思。

通過與教師的交流，我發現“問題條教學法”普及困難不是因為教學法本身有科學性問題，而是由于這種方法的產生源自我自身的價值取向和行為習慣，本質上仍然屬于一種個性化的教學方法。我們的普及活動只看中了這種方法的教學效果，并沒有注意到使用這種方法的觀念和行為要求，這種整齊劃一的“植入”產生了各種各樣的排斥和不適應，無法產生預想中的效果便在情理之中了。

其實，每個教師都是具有獨特思維特征和行為習慣的人，在各自的成長過程中，都會給課堂打上鮮明的個性印記，也會逐漸地形成自己的教學風格，只不過不同的教師表現的明顯程度不同。通過對本地區較有影響力的幾位特級教師的訪談，我發現他們都特別注重自己在課堂教學過程中的個性創造，這種創造由于植根于自己的語言風格、行為風格和交往風格，容易得到學生的接受和喜愛。高郵中學黃桂君老師的“開天窗教學法”就是其中最為鮮明的例子。根據新課程理念，這種個性的教學風格也是一種生成中的重要課程資源，亟待發掘和保護。在引領教師專業成長的過程中，我們往往習慣于推廣一種人所共知的教學方法和手段，而去貶損教師自己的探索和合理創造，這種用已被認同的個性去消滅和替代他人個性的做法打擊了教師的教學研究熱情，潛滋暗長的“方法無為”的消極情緒直接導致了課堂的乏味和單調。因此，當我們在轟轟烈烈的推動中冷卻下來，尊重教師的個性，發現教學方法的個性，保護每個教學個性的成長沖動，讓身邊更多的教師擁有自己的個性教學符號，便成了我們的追求。

二、“非典型教學方法”的尋找與塑造

我對身邊教師“非典型教學方法”的關注和尋找始于揚州市教育局開展的“師能建設‘百千萬工程”。在這個活動中我意識到教學是個有主張的事，每個教學個體對教學活動的過程和形式都有自己獨特的理解，都有自己鮮明的主張，正是這種鮮明的主張才使得課堂教學足夠生動、富有魅力而具有較高的效率。

1.“可選擇問題討論學習法”的教學設計與教學理念的追問

王萍是我校一名教齡8年的語文骨干教師，揚州市2011-2012年度師能“百千萬”工程“我的教學設計”展示活動高郵縣一等獎獲得者。為了以最佳的狀態參加展示活動，王老師在全校精心開設了一節《金岳霖先生》的研討課，邀請我一起磨課研討。教學過程中王老師安排了5個教學環節，在每個環節中設置了2～3個研討性問題，每組問題都留給學生足夠的選擇、討論和展示的時間，課上學生學習狀態積極，展示自信到位，爭鳴主動踴躍，給我留下了深刻的印象。

為了弄清楚這節課教學設計的科學性，我與王老師進行了深入交談，就其中的教學設計理念進行了追問，她的理解有三層：①問題設計改一問為多問，且分開層次可以選擇，是考慮到學生學習層次的多樣性。多個問題中總有一個問題更適合學生，改變了學生因為提問的不適合而造成的課堂無為，體現了因材施教，滿足了學習的選擇性需求。②學習過程就是在研討中相互啟發和共同提高的過程，集體研討產生的答案更豐富、更科學，也能給學生帶來更多的自信。③課堂中的師生交往需要多一點成功的激勵，學生成功的展示越多越能夠營造班級學習的積極氛圍和正能量。

我不能肯定說王老師的做法非常科學，但是，學生學習的視野得到了開闊，學習的成功感得到了滿足，課堂的效率得到了提高，教師的個人教學風格得到了認同，課堂愉悅而積極，這就是我們所期望的成功。

2.“四格比對實物展示教學法”與學生學習感受的追問

2012年11月，無錫市歷史學科課程基地的二十多位骨干教師來我校交流訪問，2003年參加工作的我校姜雪老師開了一節《歷史素材的閱讀與寫作》的交流課。課上，姜老師充分發揮了電子白板的交互功能，讓學生把自己的觀點寫在由老師統一制作的即時貼上，通過隨機抽取的方式產生3組答案，將學生答案以4人為一組粘貼在16開白紙上，通過視頻展示的方式供學生閱讀比對，讓學生研討、選擇學生解答中精彩的答案，并陳述贊同的理由。一節課下來，閱讀概括、書面表達、觀點研討、答案遴選、口頭陳述圍繞著3幅四格對照的學生作品充分展開，學生的學習積極性得到了充分的調動，課堂學習目標達成度很高。

通過后來的了解得知，姜雪老師的教學靈感來自于四格漫畫，其立意在于讓學生在作業比對中增強學習的現場感和認同感。

為了幫助姜雪老師進一步提升這種方法的科學性，我對這種方法的學生認同度進行了調查。接觸過這種方法的學生普遍表示：為了得到同學的認可，思考很投入，書寫很認真；自己的作業與別的同學在一起展示，感到有壓力的不僅僅是自己的文字，還有自己的思想；聽老師講課，看老師板書，已經麻木到沒有知覺，而看同學或自己的作品，聽同學的點評或者由自己陳述，這種體驗更深刻，能力在鍛煉中提高很多。

3.“一人一課”活動與“非典型教學法”的尋找與塑造

王萍與姜雪老師的課堂探索給了我巨大的啟發，教師的教學創造性其實一直存在于廣大一線教師的課堂教學之中，這種靈感是一種飄逸不定的寶貴財富，如果不及時地發現和肯定，許多便漸漸消失于平常的教學生活中了。因此，必須找到一種方法實現這種靈感的發現和聚合，發揮它們的效應，從而推動廣大教師的業務成長，并形成富有特色的校園教學文化。

基于這種認識，2012年11月開始，我們從學校“青年教師教學創意沙龍”中挑選骨干教師組建了“個性教學方法搜集研究小組”（2013年1月更名為“非典型教學方法搜集研究小組”），以教育部“十二五”規劃課題“校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究”為依托，開始尋找身邊的“非典型教學法”。

為了幫助教師有意識地提煉優化自己的教學方法，有組織地展示自己的教學風采，以便于研究小組對信息進行采集、比對和研究，我們在全校開展了“一人一課”展評活動，要求教師至少展示一種自己的特色教學方法。全校一百多位教師圍繞主題進行了深入的思考、精心的準備和認真的展示。受到教科研基礎的制約和教師隊伍年齡結構的影響，我校絕大部分教師的教學方法還處于稚嫩的學習和形成時期，但是仍然有一些雖然粗糙但富有活力的個性教學方法進入了我們的視野，為我們的研究增添了新的素材。

2013年2月，我們開始意識到教學法的打磨和成熟需要開發者個人的重視和長期堅持。為了喚醒相關教師的專利意識和創造熱情，我們開始在全校推行“‘非典型教學法專利的申報、批準和獎勵制度”，并借助學校微型課題的平臺，對第一批被發掘的“非典型教學法”進行申報和專家審批。將來，我們還將為發展成熟的教學法再申請更高層次的專家鑒定。

以下是已經進入專家審批程序的首批校本化的“非典型教學方法”名錄：

三、對“‘非典型教學方法的尋找與塑造”科學性的思考

在教師隊伍的培養機制中，榜樣引領是較為普遍的做法。但是，長期以來，對教師引領的理解只是局限于先進人物思想和行為的介紹、宣傳和做法普及，對于培養對象的自我成長和個性塑造重視不夠，出力不討好、教師不配合等現象非常普遍。揚州市開展“我的教學主張”等系列活動以來，骨干教師的主體意識被很好地激發出來，這使得我們在尋找“非典型教學法”的活動中得到了鼓勵，也看到了希望，更體會到了這種從主體角度尋找引領途徑的做法的科學性。

1.鼓勵教師在教學方法上進行個性化探索是對教學個性的一種尊重和提倡

要培養有創新精神和創新能力的學生，就要允許、鼓勵和張揚學生的個性。要張揚學生的個性，就要張揚教師的教學個性。

2005年，我剛剛參與新課程改革的時候，有許多成功的教學方法可以選用。但是，經過了一段時間的嘗試，覺得不怎么順手，教學效果也不怎么理想。后來，一次自習輔導中收到的幾個問題條激發了我的教學靈感，通過收集問題研究學情，通過問題追問展開教學，通過師生研討提升能力的“問題條教學法”由此產生。這幾年來，我在“問題條教學法”的思考和延伸中形成了自己的教學理解，個性化的課堂活動形式給學生帶來了成功的滿足和成長的快樂。

這一段教學經歷使我確信，教學法是一位教師傳承知識、培養能力的方法，這種方法深深地植根于教師的性格和思考、語言、行為、交往的習慣中。由于每個人各種習慣無法復制的特征，每位教師在開展教學活動的過程中都會有一種與他人不同的最佳方式和路徑。只有通過這種方式和路徑，他們才能真正地達到教學的最佳境界。因此，我們的努力是幫助教師意識到這一點，并為找到自己的最佳路徑而努力。

2.尋找和塑造“非典型教學法”的活動營造出個性教學成長的良好環境，建立起積極的業務成長機制

哲學家桑塔耶納提出過一個定理：“離開了對價值的欣賞外，便無價值可言。離開了對善惡的愛惡外，便無善惡可言。一切美妙性的根源和本質，在于欣賞，在于愛好?！边@個定理告訴我們，離開了賞識的環境，再好的創意和個性都無法立足和發展。

校本化的研修是教師業務發展的最好平臺。我校這幾年對校本研修的大力提倡已經為教師的個性化成長營造了良好的環境。這兩年積極開展的“非典型教學法”的尋找和塑造活動，對相關教師的大力表彰和培養，使廣大教師體會到了因為創造而受到的尊重，因為研究而得到的提升。握有“非典型教學法”的教師有了進一步提升教學法的積極追求，沒有自己個性化教學法的教師也開始了積極的尋找和塑造，一種積極的業務成長機制開始逐步形成，這種機制已經不帶有任何行政的強制，而是一種自覺的追隨。

3.尋找和塑造“非典型教學法”是引領者自我成長的積極行為，有利于積極的教學文化生態的形成

弗洛姆說過：“創造性是一種性格取向，每個情感健康的人都能夠具有這種性格取向。一個具有創造性的人可以賦予他所接觸到的一切以生命。他賦予自己的能力以生命，也賦予別的人和物以生命?！边@段時間的經歷告訴我，“非典型教學法”的尋找和塑造是在開展一種賦予別人的課堂以生命的工作，這種工作是一種發現美、定型美、放大美的過程。在這種尋找中，我覺得自己開始突破這幾年業務發展和思想發展的瓶頸，開始發現自己的另一種教育存在和教育價值，我在研究同事、幫助同事成長的過程中重新定位著自我。在我的影響下，身邊的骨干教師也加入到對自己和對他人的教學反思中來，一種積極的教學研究文化開始形成。

（作者系江蘇省高郵市界首中學校長）