尋找一把打開心靈的鑰匙
——少數(shù)民族貧困山區(qū)小學(xué)閱讀推廣的實(shí)踐與思考

尋找一把打開心靈的鑰匙
——少數(shù)民族貧困山區(qū)小學(xué)閱讀推廣的實(shí)踐與思考

尖 措

本文作者是少數(shù)民族山區(qū)的一名老師。作者以其建立個(gè)人圖書館引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的實(shí)踐，分析了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的閱讀需求和特點(diǎn)，通過實(shí)例總結(jié)了閱讀在貧困山區(qū)孩子成長和基礎(chǔ)教育中的特殊意義，同時(shí)提出了一些思考和針對(duì)性的建議。

小學(xué)生兒童閱讀閱讀教育基礎(chǔ)教育貧困山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)

1 問題的提出

貧困山區(qū)的基礎(chǔ)教育，一直為社會(huì)高度重視，并在很長時(shí)期以來屬于熱議的事情。近些年隨著國家對(duì)貧困地區(qū)教育的政策不斷傾斜，逐年加大財(cái)政投入，使得這些地區(qū)的辦學(xué)環(huán)境有了巨大的變化。除了改建、擴(kuò)建與新建了一批校舍，一些體育設(shè)施或文教用品也下發(fā)到鄉(xiāng)一級(jí)的學(xué)校；即使在鄉(xiāng)村普通小學(xué)，除去上級(jí)教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一派駐了教師之外，還提供一些微薄的經(jīng)費(fèi)支持，用于補(bǔ)貼文具或書本。而在貧困地區(qū)上小學(xué)的孩子也能得到一頓免費(fèi)的午餐，雖不算很豐富，但足以給這些終年貧困，鮮有營養(yǎng)食品或甜食的孩子帶來極大的溫暖，在他們的童年多了一道無法磨滅的記憶。

但是必須要看到的是，由于長期以來財(cái)政投入的欠賬太多，一些現(xiàn)實(shí)問題仍在制約著貧困山區(qū)的基礎(chǔ)教育，近些年雖然增加了一定的投入，但改變的只是一些硬件環(huán)境,而教學(xué)的軟環(huán)境則沒有多大起色，從而使得與學(xué)校硬件的變化不能完全同步，其主要體現(xiàn)在：

（1）教師力量薄弱。一方面是現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)更新緩慢，不要說無法與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)，就連普通基礎(chǔ)教學(xué)都難以保證質(zhì)量；另一方面基層學(xué)校的師資流動(dòng)大，這是長久以來無法解決的痼疾。

（2）文化觀念落后。連綿的大山阻斷了與外界的聯(lián)系，很多村民祖祖輩輩都沒走出過大山，對(duì)外界了解甚少，長期簡單和貧困的生活讓他們對(duì)孩子的教育意識(shí)淡薄，致使這些地區(qū)的孩子失學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)干活的為數(shù)很多。而且，在這些地區(qū)，很難看到有家庭學(xué)習(xí)與家長督促這一環(huán)節(jié)。

（3）教育觀念落后。由于地理阻隔的因素，這些地區(qū)學(xué)校的師生與外界相比，在認(rèn)知水平、知識(shí)覆蓋面、學(xué)習(xí)技能等方面差距越來越大，從而更容易使地處貧困山區(qū)的基礎(chǔ)教育缺少方向、無所適從，使得這里的小學(xué)有被邊緣化的趨勢(shì)。

以上所述的幾個(gè)問題如果僅僅依靠加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投資是無法解決的。根據(jù)筆者長期在山區(qū)一人一校教學(xué)的實(shí)踐，要想在困境中辦好基礎(chǔ)教育，開拓少數(shù)民族兒童的智力，讓他們盡可能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，只有牢牢把握住孩子最本能的欲望：對(duì)未知的旺盛求解、對(duì)外面世界的渴望，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。因此，當(dāng)筆者被調(diào)到青海省化隆縣初麻鄉(xiāng)中心學(xué)校后，便在內(nèi)地一批愛心人士的支持下，創(chuàng)辦了一所個(gè)人圖書館，以閱讀來滿足孩子們的內(nèi)心需求。

2 初麻鄉(xiāng)中心學(xué)校圖書館發(fā)展的狀況

初麻鄉(xiāng)中心學(xué)校是一個(gè)九年一貫制的學(xué)校，全校有200多個(gè)學(xué)生，教學(xué)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定。筆者最先接手的班級(jí)恰好是一個(gè)三年級(jí)班，這個(gè)年齡段的孩子們正處于跨過漢語最初階段，除去啟發(fā)教學(xué)對(duì)他們能產(chǎn)生興趣點(diǎn)和動(dòng)力外，他們也開始有了閱讀的基本欲望。當(dāng)然，對(duì)于這些孩子們來說，最初的閱讀是非常艱難的。他們要把課本之外紙面上的漢字，變成閱讀里一個(gè)個(gè)知識(shí)小點(diǎn)，再把它們串聯(lián)起來，可以說是非常吃力的。針對(duì)這一狀況，筆者便尋找到一些有漢語拼音標(biāo)注的繪圖讀本，讓學(xué)生們憑借對(duì)圖形的理解，加上借助漢語拼音，開始閱讀一本完整的薄書。

通過與內(nèi)地來化隆縣山區(qū)長期支教的老師交流，詢問他們面對(duì)貧困學(xué)生教學(xué)的感受，他們都說山區(qū)孩子有足夠的時(shí)間和精力，卻沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此要讓這些孩子以城市標(biāo)準(zhǔn)做封閉式教科手段教育，去看齊擁有大量教學(xué)資源的城市應(yīng)試教育水平，那是根本不可能做到的。但是山區(qū)孩子有大量的時(shí)間，正好可以用來做素質(zhì)教育，加強(qiáng)開放式讀書教育，這樣可以迅速打開貧困山區(qū)孩子的心靈。

他們說，一般在內(nèi)地城市里的孩子，大都在幼兒園階段就完成初步識(shí)字、初步讀書、初步交流，到小學(xué)一年級(jí)末時(shí)，就能借助漢語拼音進(jìn)行簡單的閱讀，而到二年級(jí)便具備讀懂千字以上的文學(xué)作品。在這個(gè)階段，有些孩子會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀能力，閱讀的欲望非常旺盛，到三年級(jí)有些優(yōu)秀的孩子便能具備閱讀10萬字以上的整部作品。只可惜的是，內(nèi)地學(xué)校的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重，三年級(jí)正是孩子進(jìn)入閱讀能力快速的提升階段，而應(yīng)試教育逼得孩子們將這些閱讀能力全部轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N習(xí)題和教科書一類的訓(xùn)練中，忽略了自由閱讀的內(nèi)心需求。這樣，內(nèi)地孩子的自我閱讀能力便被人為束縛起來，裝進(jìn)籠子里，大約要到考完大學(xué)以后，才能被重新放出來。

貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育差，主要還是差在師資薄弱、封閉窒息、觀念落后、缺少交流等，而這些實(shí)際情況積重難返，絕非依靠政府長期投資所能實(shí)現(xiàn)，但僅僅依靠內(nèi)地對(duì)貧困地區(qū)的支教，目前又難以得到大面積推廣。因此貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育不能參照內(nèi)地的教育方式，以健全教育體系和完善教育資源，進(jìn)行大量的填鴨式和堆積式的教學(xué)，貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的目的是打開孩子心靈的窗戶，釋放孩子自有求知的動(dòng)能，讓孩子學(xué)會(huì)在知識(shí)的海洋中成長。

漢族來化隆支教老師的話，讓我非常受啟發(fā)。貧困地區(qū)的孩子內(nèi)心單純，希望了解外面世界，那就給他們一個(gè)豐富多彩的世界。到書本里去閱讀，雖然無法改變貧困山區(qū)的現(xiàn)狀，但卻告訴孩子外面世界的精彩，讓他們?cè)诖笊街畠?nèi)有了對(duì)未來的幻想、對(duì)生活有了新的概念。閱讀雖無法改變這些學(xué)生人生的起點(diǎn)，卻足以改變他們?nèi)松臍v程，讓他們知道通過自身的努力可以使自己所處的環(huán)境得到改變。

而一個(gè)孩子，從混沌不知到逐漸發(fā)蒙，從開始學(xué)習(xí)字母（藏文）與筆劃（漢文），到開始識(shí)字，最后逐漸接受各種自然與社會(huì)知識(shí)，經(jīng)歷了“聽、說、讀、寫”四個(gè)過程，在這四個(gè)過程中，唯獨(dú)閱讀是最不可教的過程，也是最需要孩子在掌握一定詞匯后，自己去開拓和組合，自己在認(rèn)知過程中重新打開世界之門的過程。無論哪個(gè)民族，無論貧困還是富有，無論身處何種狀態(tài)，孩子在成長中總有個(gè)對(duì)閱讀突然渴求的階段，在這個(gè)階段中，孩子對(duì)文字、繪畫、形態(tài)的閱讀，對(duì)一種邏輯結(jié)構(gòu)和表述的閱讀，都是非常高的。這就好比孩子心靈的一把特殊鑰匙，在特定時(shí)間內(nèi)，打開他們的內(nèi)心，讓閱讀給孩子帶來千奇百態(tài)的世界，與外界互通的空間。

就初麻鄉(xiāng)中心學(xué)校的情況而言，現(xiàn)有在校學(xué)生對(duì)閱讀的門檻時(shí)間應(yīng)該放在三、四年級(jí)，因?yàn)橹挥械竭@個(gè)時(shí)候，他們才真正能在漢語拼音的幫助下讀懂上下連貫的一段話，或者由幾段話組成的小文章。此時(shí)的他們雖然還看不懂整本的書，但他們對(duì)漢語拼音一點(diǎn)都不陌生，如果書有漢語拼音、再配有圖畫，那么對(duì)提高孩子的閱讀能力，是非常有幫助的。

經(jīng)過與始終關(guān)心支持本校學(xué)生閱讀的內(nèi)地朋友反復(fù)溝通，在他們的支持下，筆者從2013年7月開始，陸續(xù)收到了一些漢語拼音的兒歌、童話、世界名著簡本、范文選編（很多還是插圖繪本）等圖書，文字在幾萬字到十多萬字不等，絕大多數(shù)為少兒讀物，另外還有200本學(xué)生用《新華字典》。有了這些書，一個(gè)初具雛型的“個(gè)人”圖書館終于產(chǎn)生，書的種類雖然不多，但就是這區(qū)區(qū)幾百本書，像是在一堆干柴上灑下一把火種，迅速在200多個(gè)學(xué)生之間燃起閱讀的熊熊烈火，孩子們以超乎想象的熱情借閱和傳看這些書籍，筆者的宿舍兼圖書借閱室常常有孩子排起長隊(duì)等待借書。就是這區(qū)區(qū)數(shù)百本圖書，對(duì)本校學(xué)生們精神面貌的改變起到了意想不到的效果。這也再次證明了閱讀是人生來的天性與權(quán)利；閱讀，不需要任何條件，只需要一本書，一個(gè)渴求的內(nèi)心；閱讀，是最平民化的一種學(xué)習(xí)手段。

3 幸福從讀書開始

經(jīng)過將近一年的全校閱讀實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在圖

書閱讀總量上來說女生居多，說明女生涉獵點(diǎn)多，興趣相對(duì)來說更廣泛，需要不停更換新書閱讀；而從閱讀書的字?jǐn)?shù)多少來講，男生閱讀厚書的能力更強(qiáng)，說明男生一旦展開閱讀之后，其閱讀深度要超過女生。在高年級(jí)具備閱讀能力的學(xué)生來中，在選擇圖書種類上，女生偏重故事類的圖書，男生偏重武打類的圖書；但不分民族與性別，所有孩子都有同一個(gè)愛好，就是喜歡動(dòng)畫類書籍，共同喜愛的是《喜洋洋與灰太狼》，這說明童心式的閱讀取向。還有若從不同年級(jí)閱讀性別上分析，六年級(jí)的女生總體閱讀能力強(qiáng)，七年級(jí)的男生閱讀能力強(qiáng)。

一年的閱讀，讓很多孩子拓寬了眼界。借閱過圖書的學(xué)生，往往會(huì)把自己所看過圖書的內(nèi)容，一一講給同學(xué)們聽，在同學(xué)們中間頓時(shí)產(chǎn)生出足夠的震撼力。閱讀是幸福的發(fā)祥地。縝密的邏輯，深?yuàn)W的思想，崇高的境界，偉大的靈魂，都環(huán)擁著閱讀者。你可以視通四海，思接千古，與智者交談，與偉人對(duì)話。做一個(gè)讀書人，就是做一個(gè)幸福的人。

貧困山區(qū)的生活非常單調(diào)，唯一樂趣便是口口相傳的一些故事傳說碎片，還有從各種渠道聽來的消息。可想，當(dāng)有個(gè)洞口，里面刮著強(qiáng)勁的風(fēng)，風(fēng)中夾帶著各種故事、傳說、繪畫、玩笑，還有很多的童話，這在孩子們之間會(huì)產(chǎn)生多大誘惑，沒有看過書的孩子會(huì)很羨慕那些看過書的孩子，他們能講出那么多的故事。

由此不難看出，閱讀在這個(gè)地處青海高原絕對(duì)貧困縣的山區(qū)，在那些除去課本根本見不到其他讀物的孩子中能夠產(chǎn)生多大的影響。這個(gè)影響僅僅是初步的，讓他們知道打開書本以后，還有更多東西在里面。一所學(xué)校，不管它的條件有多么差，它的真正魅力應(yīng)該來自于對(duì)人類優(yōu)秀文化的追求，讓所有學(xué)生在這個(gè)不懈的追求過程中提高自我。書籍與閱讀，正是讓鄉(xiāng)村孩子求知的“階梯”更寬一點(diǎn)，更高一點(diǎn)，也是他們感受一種自我滿足與幸福的開始。

4 持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)發(fā)揮他們的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。因此，教師必須重視學(xué)生階段這人生讀書的黃金時(shí)光，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，激發(fā)同學(xué)們愛書的情感，鼓勵(lì)學(xué)生去多讀書，從小培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓每位同學(xué)都學(xué)會(huì)讀書，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)視野。

但由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱覽書籍往往具有盲目性，嚴(yán)重影響閱讀質(zhì)量。同時(shí)，我們這個(gè)小小圖書館，庫存圖書非常有限，書籍損耗也很大，對(duì)于山村孩子，我現(xiàn)在更需要做的是持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸加深他們閱讀的深度，并在自己判斷、組合、演繹上，有自己的能力。

我將那些和學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)相一致的各類書籍，按類整齊擺放，并在刊架上標(biāo)貼刊名，便于學(xué)生正確歸架。此外，有重點(diǎn)地在圖書室向?qū)W生展示推薦閱讀書目，積極宣傳各種圖書，努力營造出圖書室的文化氛圍和讀書氣氛。

少數(shù)民族，有一種喜好競(jìng)爭的習(xí)慣，對(duì)掙到的東西格外珍惜。那么我就通過一些趣味競(jìng)賽，如開展拔河比賽、踢毽子比賽、畫畫比賽、舞蹈比賽、作文比賽、詩歌朗誦比賽等文體活動(dòng)，讓學(xué)生們從玩耍中認(rèn)識(shí)和了解課外讀物，走進(jìn)這前所未有的愛心圖書室，走近熱愛讀書的行列。鼓勵(lì)他們從現(xiàn)在起，從今天起，從個(gè)人起借閱圖書。

為了使閱讀有質(zhì)量，讓學(xué)生不僅要寫讀書筆記，摘抄優(yōu)秀段落，更要堅(jiān)持寫讀后感，做到有感而發(fā)，并且要感得“新”、感得“深”，將“讀”和“寫”有機(jī)結(jié)合起來。日積月累，學(xué)生慢慢有興趣繼續(xù)讀下去，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作和思維發(fā)展方面會(huì)有一個(gè)量變到質(zhì)變的飛躍。

在一個(gè)山村學(xué)校，堅(jiān)持一個(gè)個(gè)人圖書館，是非常艱難的，但我還會(huì)把它堅(jiān)持下去，并就貧困山區(qū)中，閱讀與教育之間的關(guān)系，繼續(xù)采集各種樣本，做整理與分析，摸索出規(guī)律，更好地為改變落后地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，做出我的努力。

[1][美]劉易斯·布絲比.書店的燈光[M].陳體仁，譯.上海:三聯(lián)書店，2008.

[2][英]培根.培根論說集[M].曹明論，譯.北京:燕山出版社，2008.

[3]孔繁珍.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].青海教育，2013（2）：25.

[4]張海林.淺談學(xué)校圖書室的建設(shè)與管理[J].青海教育，2013（6）：54-55.

尖措青海化隆縣初麻九年一貫制學(xué)校。青海化隆，810900。

Looking for a Key to Open the Heart：Practice and Thought on the Reading Promotion in Minority Poor Mountain Areas

Jian Cuo

The author is a primary school teacher in minority mountain areas.Basing on his practice of establishing personal library to guide the pupils'reading,this paper analyzes the reading needs and characteristics of primary school students in minority areas.By an instance of reading in children to grow up in poor mountain areas,it summarizes the special significance in primary education,as well as raises some thought and targeted advice.

Pupils.Children’s reading.Reading education.Basic education.Poor mountain areas.Minority areas.

G252.1

2014-05-22編校：鄒婉芬）