多給教育留一點閑暇

闕宏偉

行為經濟學領域的著名學者、哈佛大學教授塞德希爾·穆來納森花了大半輩子研究“窮人和貧窮的本質”。他發現，長期處在匱乏、稀缺狀態下的人，都會慢慢被環境改變，逐漸形成一種“稀缺心態”。在教育領域，諾貝爾物理學獎獲得者中村修二談論“東亞教育”時有個觀點與此高度一致。他認為，東亞國家從幼兒園開始到大學的學習卡位戰和爭奪戰，其實質是對有限的高質量教育資源的爭奪；而爭奪達到這樣的火熱程度可歸咎于長期物質匱乏導致的“稀缺心態”。

當下的教育，家長在稀缺心態的驅動下，讓孩子從小沉浸在補習班和題海里，希望能搶到眼前看起來很稀缺的教育資源；教師在稀缺心態的驅動下，課堂上大容量、快節奏、高效率，一個內容接著一個內容，一個環節接著一個環節，一個問題接著一個問題，學生常常應接不暇甚至手忙腳亂；課間，往往有做不完的作業、答不完的題目，沒有了休息的時間，沒有了游戲的時間，也沒有了自由呼吸的時間。短期來看，幾方似乎都獲得了“爭奪”的紅利——分數。然而，從長遠來看，稀缺心態下的教育其實浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。

在此，我要呼吁：教育應避免稀缺心態，留有閑暇。教育的閑暇，是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜；教育的閑暇，是摒棄了急功近利后的一種自然。教育的閑暇，是學生有足夠的時間消化知識，有足夠的時間靜思默想，有足夠的時間潛心體驗，也就有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握；教育的閑暇，是學生有時間去圖書館借幾本自己喜歡的書，課間能去操場走走，中午享受完營養午餐后去學校的林蔭大道或者小池塘邊散散步。而對教師來說，除了備課、上課、批作業之外，也應該有時間去圖書館借閱喜愛的讀物，去學校的茶吧坐坐，三五好友聊些感興趣的話題，當然也可以去體育館打一場球。

閑暇和求知有天然的聯系，學校“school”一詞，源于古希臘語“skhole”，意味著“閑暇時間，自由時間”。或許在希臘人眼里，教育就是享受一種閑暇，兒童有充裕的時間體驗和沉思，才能自由而充分地獲得心智能力的發展。

閑暇不是空閑，也不是閑散，而是一種心靈的自由與思想的放飛。正如學者肖川所說：理性的頓悟，靈性的生發，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創意，往往在閑適輕松時翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風采。當學校有閑暇的時候，我們才有可能生發智慧，思考未來。