在微探究中深化學生的閱讀體驗

徐 雁

微探究教學是指從微觀視角入手，通過選擇切入點小、提煉精當的微任務，以可控的探索研究為特征，以期達成課堂教學過程最優化的一種教學活動方式。微探究教學是對探究性教學和探究性學習的突破與提升，微探究性教學一改探究性教學耗時過長、容易把問題導向復雜化甚至難以掌控、容易務虛的弊端，使探究活動變得耗時短見效快，使問題明朗化、簡約化，變得可控且更容易達成教學目標。筆者以蘇教版語文教材必修三《品質》一文的教學為例，談談如何開展“微探究教學”，如何設計微探究任務。

1.探究情節“疑點”，激發學習興趣。

學生在閱讀文學作品時，首先關注的是故事情節。而情節當中那些看似矛盾，讓學生不太明白，解讀起來有難度的“疑點”，常常是教師引領學生解讀文本的金鑰匙。例如，小說《品質》中，主人公格斯拉高超的技藝和他最終餓死的結局形成了鮮明反差，耐人尋味。于是，筆者設計了這樣一個微探究任務——

微探究任務一：“可憐的老頭是餓死的。”格斯拉有如此高超的手藝，有這么優秀的品質，最后卻餓死了。在那個年代，格斯拉有沒有可能找到一條生存之路？大家能不能給他支支招，出出主意？

這個問題抓住了學生理解上的情節“疑點”，瞬間一石激起千層浪。有學生很快想到可以讓格斯拉在大公司做技術指導，但立刻有學生反駁，如果私人定制變身流水線生產，品質無法保證，這是格斯拉不可能同意的；有學生提出應該改變經營方式（打廣告、雇幫手等），但又有學生反駁：打廣告需要錢，雇幫手也需要錢，最關鍵的是格斯拉從不讓別人碰他的靴子，因為他擔心會降低靴子的品質……在不斷“支招”與“拆招”的過程中，真理越辯越明，學生發現，在那個年代，堅守品質的格斯拉只能餓死。而他寧可餓死也義無反顧，就越發體現了對理想的堅守。

在這一微探究過程中，教師精心設計探究任務，既貼合學情切中要害，觸碰到了學生內心解疑的需要，也為學生提供了解疑的路徑，讓學生通過探究等活動解決困惑，大大激發了學生的學習興趣。

2.探究閱讀“盲點”，培養閱讀習慣。

很多學生在閱讀短篇小說時是囫圇吞棗的，很難細品深讀。因而，對于文本中的平淡之處、細微之處常常視而不見，制造了文本閱讀的許多“盲點”，跳過了文本閱讀中極有價值的“咬文嚼字”的過程。而教師在教學中，恰恰要抓住學生這一特點，于學生無疑處設疑，啟發學生探究文本閱讀的“盲點”，從而幫助學生“掃盲”，真正把握文本內涵。例如，《品質》中對于格斯拉的外貌描寫就是很多學生會“忽略”的，因此，筆者設計了這樣的探究任務——

微探究任務二：“他本人有點兒像皮革制成的人……因為皮革是一種死板板的物品，本來就有點僵硬和遲鈍。”既然皮革是死板板的、僵硬的、遲鈍的，作者說格斯拉“有點兒像皮革制成的人”，是不是在貶損格斯拉？

問題指向集中，通過討論學生發現，這一細節寫出了格斯拉和皮革之間的“相似性”，即格斯拉性格的嚴肅樸實、不茍言笑、不善交際。作者說格斯拉“有點兒像皮革制成的人”，絕對不是在貶損格斯拉，相反，正寫出了他的執著敬業精神。

探究文本閱讀的“盲點”，對教師提出了較高的要求。它要求教師具有解讀文本的真功夫，在教學過程中，閱讀文本中的一字一句，細細揣摩、慢慢品味，吃透文本，深度挖掘，摸清學生可能存在的“盲點”，找準課堂探究、啟發引領的著力點。而這一過程對于師生都是大有裨益的，既可以提高課堂效率，也可以幫助學生培養細品深讀的閱讀習慣，提高文本解讀能力。

3.探究主旨“難點”，提升思維品質。

優秀的作品好像礦藏，內蘊豐富。教學中如何貼合文本，找到一個小巧的切入口，帶領學生去探究文本的主旨，理解主旨的深意難點，是值得反復推敲的。在《品質》的教學過程中，筆者設計了這樣一個微探究任務——

微探究任務三：“櫥窗里照樣陳列著細長的輕跳舞靴、帶布口的漆皮靴，以及漆亮的長筒馬靴。……這條街現在已經不存在了。”小說中的“年輕人”究竟是一個怎樣的人？他的命運又是如何？

很多學生初讀文本，會把“年輕人”當作格斯拉的對立面來看，其實這是不準確的。因此，筆者找到了小說中非常容易被忽略但又非常值得品味的兩處細節來引導學生展開微探究。學生通過探究發現，文中的“年輕人”一方面欣賞格斯拉做的靴子的品質，認為手工業者首先應當保證產品的質量；另一方面又認為手藝人應當緊隨時代潮流，與時俱進。而文中“這條街現在已經不存在了”，這一細節也非常隱晦地暗示了年輕人的命運——這個年輕人的店鋪不知什么時候也倒閉了，年輕人早已不知所終，他經營的手工作坊并沒有逃脫被大工業生產“清洗”的厄運。盡管追求品質，懂得變通，卻仍然不得不破產，這就越發揭示了小說所描繪的大工業背景下的社會現實，文本深刻有力的批判意味也由此彰顯。

通過這樣一個微探究任務，學生理解了文章中看似漫不經心的“閑筆”，仿佛有了豁然開朗之意，這何嘗不是文本閱讀的高峰體驗呢？由此可見，微探究任務對提高學生思維的批判性、深刻性，對提升學生的思維品質是十分關鍵的。