對工科學生醫學基礎教育探討

冉 姝

（上海理工大學，上海 200093）

對工科學生醫學基礎教育探討

冉 姝

（上海理工大學，上海 200093）

上海理工大學醫療器械與食品學院生物醫學工程專業主要培養具備醫學電子儀器和精密醫療器械的設計、研制、開發應用，醫療器械質量檢測和監管等綜合能力的理工結合的復合型高等工程技術應用性人才。學生主要學習電子學、機械學、光學、計算機、醫學等基礎理論知識及醫學電子儀器和精密醫療器械的系統設計和風險評價方法。接受現代醫學儀器和典型醫療器械應用的訓練，能從事醫學電子儀器、醫療器械開發設計和研制、醫療器械質量檢測和技術監督管理等工作。醫學基礎理論知識包括：系統解剖學，生理學和醫學課程，如醫學入門，更好地了解實際使用的醫療器械的建立醫學背景。對于工科學生，在一年多的時間學習這些基礎醫學課程，難度是存在的。結合以往的教學實踐中，我們試圖做出一系列的教學改革，在教學過程中，包括使用各種活躍的教學氛圍的教學方法。改革生理學，臨床實驗教學，培養學生的學習興趣和積極性。加強學生課后交流，教學效果良好。

教學；解剖；醫學

現就解剖學與生理學課程的教學進行探討

一、系統解剖學教學

系統解剖學主要是研究正常人體結構、形態及其規律的科學。信息量很大，需要強記的內容較多，學生時常會犯怵。因此，在充分整合教育學生調整教學要求和教學方法的實際情況的過程。實施快樂教學。啟發誘導式教學等方法，應用類比，使學生容易理解。

1 圖示教學法

利用標本，模型，掛圖等，特別是在黑板上畫好。例如，在解釋了大的，小的循環，樣品，模型，掛圖，雖然比較直觀，但難以說清楚。畫在黑板上的各個回路的動態二維平面圖，從心臟和心臟瓣膜流量入口每次啟動，以大，中，小動脈，血管，小，中，上腔靜脈，下腔靜脈，然后回到心臟，全身循環的開始和結束點，運行路線，瓣膜的特點，自己的血從心臟的，解釋清楚，這樣可以節省時間和精力，學生也比較容易理解。

2 口訣教學法

將多年總結的口訣運用到解剖學課堂教學中，化繁為簡，便于學生消化記憶。如：講解椎體韌帶口訣是三長兩短。即前縱韌帶、后縱韌帶、棘上韌帶、黃韌帶、棘間韌帶。說明心臟的形狀時，其口訣：一個尖，底部，二，三刃，三通道，即頂點，心臟，胸肋面膈面，右邊的左邊的下緣，冠狀溝陣線之間房溝間溝后室；十二對顱神經的口訣：嗅覺2根據三眼四款車5叉6綁架七八九舌咽，迷走加副舌下完成。

3 比較教學法

通過比較，可以提高學生的理解，是一種課堂教學解剖學的常用方法，如之前說明有關比較肺結構周圍相對心室，更上下左右腎臟的馬達系統的相對位置，并且之后，等上。常言道，“沒有比較，就沒有鑒別”，通過比較，讓學生易于理解，便于記憶； 可以使學生學有新意，使學生掌握所學知識的特點和重點。

二、生理學教學

生理學是研究人體正常生命活動及其規律的科學，具有理論性、實驗性和抽象性強的特點。為了更好的適應現代社會高速發展，對學生創新能力的培養已經成為每一個醫學教育者的重點探討的課題。

1 實驗教學

在有限的課時中，我們盡量覆蓋更多的教學內容，如血壓，心電圖和視力米。此外，在臨床試驗中模擬手術室充分利用人類診斷和培訓心肺復蘇等急救知識學院培訓仿真。極大地激發了學生的學習興趣藥。

2 運用多種課堂教學方法

工程專業的學生習慣于與工程技術知識來理解，推理，記憶為輔聯系，以及醫療課程往往是非常豐富的，你需要記住的內容更多。在授課過程中充分結合學生實際情況進行教學要求和教學方法的調整.使學生容易理解。比如，在講授消化系統生理時.參考了很多漂亮的照片在相關的外文原版教材，制作了“食管蠕動”，“假飼”，“頭胃，胃液的分泌腸”和“小分節腸運動“和FLASH動畫，多媒體演示這些生理過程，學生觀看后印象深刻，容易掌握。

3 理論知識聯系實際運用

理論知識如果是枯燥的。無法聯系到實際的話，學生可能不愿意去學習。也學不走。醫學課程和生活密切相關。利用課堂的一些例子來幫助學生理解。例如，在教學的pH值時.推薦學生看農夫山泉天然弱堿性水的廣告，然后分析是否含有不科學的。在整個研究和討論的過程中，我們只知道，血液呈堿性，以及各種學習到血液中，以維持pH緩沖液的穩定性更重要的是讓學生運用所學知識和實際問題靈活的分析。這些學生將學習感受知識是有用的，但也增加了學生的學習動機。

三、展望

在國外，美國哈佛大學醫學院從上世紀80年代開始，試行以問題為中心的教學（Problem Based Learning，PBL）。上世紀90年代后期，學者開始關注和引進PBL教學理論，并試圖探討如何引進PBL到我們的教學實踐。 PBL教學模式強調以學生為主體，教師為主導。是一個發現問題，思考，討論問題，解決問題的過程。其核心思想是，以發行為起點，以學習和整合新的知識。教學模式是建構主義思想的興起和發展了一種新的教學模式。這種教學方法的應用可以充分調動學生的積極性，學生，提高學生分析問題和解決問題的能力的自學能力。經過老師提問，學生為主體，討論，分析問題，教師引導學生思考問題，及時控制了局面，保持討論氣氛。而教師要注重內容和難度簡潔的提示或幫助學生完成討論，并找出正確的答案。最后，老師總結。經討論后，老師講操守審查和修正，歸納知識點，并指出這種討論和未來的改進建議的問題，以確保學生能夠解決這一問題，并得到系統的知識的右視圖。 PBL教學模式對培養醫學生的終身學習能力、人際溝通技能、團隊協作精神、批判性思維能力具有獨特的作用，同時也使教師角色轉換，給教師帶來新的挑戰，促使教師不斷學習進而專業素質也不斷提升。

我校也在嘗試采用PBL模式教學。希望通過以上多種教學模式，培養學生的學習興趣和學習積極性。圓滿完成醫學課程的學習，為以后的學業奠定良好的醫學基礎。

[1]Taylor D，Milflin B.Problem—base d learning：where we now ?[J].Med Teach，2008，30（08）：742.

[2]王斌全，盂艷君.護理教學中PBL模式的發展歷程[J].護理研究，2007，21（05）.

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10.13612/j.cnki.cntp.2014.19.133