如何在閱讀教學中夯實語文實踐

倪紅琴+張愛琴

摘要：本文從增加思維含量，喚醒主體意識；聯系文體特點，促進理解感悟；揣摩語言特色，增長言語智慧三個方面闡述了在閱讀教學中夯實語文實踐的探索和啟示。

關鍵詞：閱讀教學；語文實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-092-1

2011年版語文課程課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！比绾握驹凇皩W習語言文字運用”制高點上，在閱讀教學中扎實開展語文實踐，優化閱讀效果，增強語文能力，提高語文素養，謹以此文作粗淺思辨和梳理，以求教于方家。

一、增加思維含量，喚醒主體意識

【課堂觀察】 《螳螂捕蟬》

如果按照課文的記敘順序，圍繞“侍奉吳王的少年是怎么做的？怎么說的？引出了什么道理？”等問題展開教學，學生則只要找到課文的相關內容就能較為輕松順利地將課文學完。而這樣的教學往往是浮于表面，膚淺有余思辨不足，不能引起學生積極的語文實踐。如果教師經常按部就班地組織教學，還會造成學生思維的惰性，消磨語文實踐的熱情。

因此，不妨換了一種思路設計問題：“少年成功勸服吳王取決于哪9個因素？”學生一看到9個因素，探究的興趣立馬飆升，紛紛開始鉆研文本，并適當標注。提出9個因素，一方面是極言因素之多，喚醒學生探究的欲望；另一方面，根據不同的劃分標準，可以進行不同的歸類，所以大可不必拘泥于幾個因素，重點是要訓練學生分析歸納的思維能力。

當教師叫停學生自學探究時，教室里發出了“再等一下！”的呼聲，大有找不齊全不罷休的探究激情。交流階段，學生們一個接一個地匯報學習思考的成果，我欣喜地發現學生對“天時地利人和”各方面因素都有了通盤考慮，對“做樣子”、“擺噱頭”、“賣關子”等勸說技巧也有了個性化的解讀。最終凝聚全班智慧，總結出9個因素。至此，學生真切地領會了少年智勸、巧勸的藝術。這個教學過程避免了照本宣科的低層次重復，打開學生的思路，突破了接受、記憶的框架，讓學生經歷了分析、綜合、評價的高階思維訓練，是一段高質量的語文實踐之旅。

啟示： 引導學生開展自覺的語文實踐，重在學生對所學的東西感興趣，有強烈的好奇心和探究欲；重在學生學習的過程中有廣泛參與和自由表達的機會；重在學生能把感知的文本信息轉化為自己的認識，獨立思考，發表主見。

二、聯系文體特點，促進理解感悟

【課堂觀察】 《夾竹桃》

學習課文中直接描寫夾竹桃韌性的那段文字， 最難的是理解“韌性”。韌性的字面意思是柔軟而結實，不易折斷。文中又有怎樣的內涵呢？這就既須感知夾竹桃的形象，更需領悟夾竹桃的精神。因此，絕不能把夾竹桃僅僅當作花來教，而要看到“花”隱喻的“人”，需要逐詞逐句地品讀，感悟文字之美，情感之美，思想之美。

高年級的學生已經初步知曉了散文“借物喻人”、“形散神不散”的文體特點，由此生發的理解也是靈動而智慧的。如果再聯系季老寫作此文的背景，聯系季老的一生，則對文本的閱讀建構會更豐實，更深厚。由此看來，教學觸及課文核心內容的關鍵詞句時，不可照搬詞條，淺嘗輒止。而要聯系語境，聯系文體特點，甚至聯系作者生平，聯系寫作背景，形象地感知外在意象，深入地品味內在意蘊。

啟示： 引導學生開展深度的語文實踐，重在潛心會文，虛心涵泳；重在真正走進文本，與文本對話，與作者對話；重在明內涵、悟情思，促成開放而靈動的理解感悟，獲得審美體驗，使文學修養得以潛滋暗長。

三、揣摩語言特色，增長言語智慧

【課堂觀察】 《水》

課文是這樣描述“我”出生的地方缺水的：“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”面對這樣看似淺顯的語段，有的老師這樣組織教學：1.自讀，把握主要意思：這個地方缺水。2.出示圖片：直觀了解缺水的地方人們取水的情景。3.引導學生聯系自己生活的實際，在對比中加深對缺水的感悟。4.有感情的朗讀。這樣的教學，關注了文本內容，關注文本的內涵，學生確實能感悟“水，成了村子里最珍貴的東西?！钡鄙賹ρ哉Z特色、表達技巧的關注，對文本言語智慧的品讀賞析還欠火候。

如何改進呢？首先可以引入一段意思相仿的文字，引導學生與原文比較品評：“記得那時候我們村子里的人很多，吃水要到一個很遠又很小的泉眼去挑，挑水的隊伍很長，要等很長的時間才能挑到一點水?！币粚φ?，學生自然將目光聚焦到幾個數據上，體會到了文本的秘妙?！耙粋€村子”中“一”是全，整個的意思，暗含人多，“十公里之外”說明路遠，“一處很小的泉眼”極言缺水，“一個小時”意即等待時間之長，“一擔”體現了水量的少。正因為這樣的詞句，文本才達到了準確妥帖的表達效果。一個“一”字時而蘊藏多的意思，時而表達少的含義，雖普通但含義多樣。通過逐個品味，學生對缺水的感悟更加細膩深刻，對言語特色更加敏感，也深深感佩作者馬朝虎的語言表達是那么清楚、準確、簡練，形象，真正做到了言簡意賅、意蘊深長。在此基礎上，再讓學生朗讀感悟，才貨真價實地做到了文意兼得。真真切切感悟了語言的內涵，體會了語言的精妙，領悟了表達的效果，增長了言語的智慧。

啟示： 引導學生開展高品質的語文實踐，重在品味語言文字的差別，積淀語感經驗；重在揣摩文本的特色，領略表達技巧；重在喚醒言語靈性，增長言語智慧，提升言語能力。

學語文就像在孩子的大腦中種一棵漢語樹，樹根是學生扎扎實實的語文實踐。只有根扎得越深、長得越密，吸收的養分越多，這棵樹結出的“聽說讀寫”的果實才越甜美。endprint