自媒體時代“移動學習”在大學英語教學中的應用

馬秀歡

摘 要 自媒體時代下，移動性已成為這個世界越來越突出的特點。如今的大學課堂，學生上課手機不離手已經成為一種普遍現象。本文以任務型教學法為依托，將移動學習應用在大學英語教學中，將課堂玩手機轉變成用手機學習，將傳統的單向課堂交流方式轉變為雙向和多項交流，最大限度地提高學生學習的主動性和積極性，將有限的課堂轉變為沒有時空限制的移動學習，最終提升自主學習能力，有效引導學生進行思考，將知識融會貫通，應用于實踐。

關鍵詞 任務型教學法 移動學習 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

“自媒體”是美國學者丹·吉爾默在《自媒體：草根新聞，源于大眾，為了大眾》（We the Media：Grassroots Journalism，by the People，for the People）這篇文章指出。“自媒體”是“一般公民通過現代技術和全球知識體系相連接，交互信息、共享咨詢新聞的途徑。”按照這個意思，“自媒體”包含微信、微博、APP等。“自媒體”的快速增長正在改變媒介傳播形態，進而影響人們的生活方式。信息化社會，互聯網生態是更多人的生存狀態。外國知名專家Marshall Mcluhan說過，“媒介即是信息”。所以，新媒體教學一定是未來的主流教學模式

互聯網生態是現代社會不可磨滅的標簽。近二十年來，互聯網技術獲得了突飛猛進、智能手機成為我們人體的一個“器官”。人們越來越離不開移動電話、掌中寶、智能設備、筆記本電腦。傳統的記憶式學習已經過時，海量的信息可以通過互聯設備在網上搜索。知識不再需要死記硬背，知識是可以通過儲存與發現的。咫尺天涯，一網相連。大學英語課堂也因為移動學習設備的普及，變得更加開放，與網絡社會接軌。

課堂上下，師生更多地使用微信，QQ等現代互聯網軟件溝通，留作業，小組討論，查閱資料等都可以輕松完成。

伴著互聯網科技的興起、互聯網硬件的定價越加便宜，便于普及，移動學習已經是國內外教學研究的必備課題。目前，針對互聯網形勢下的新教學模式的討論在多個層次展開。小學、初中、高中、大學、研究生教育、成人進修，非面對面授課等等，受眾面不斷擴大，教學方式方法日新月異。中國教師群體相比國外教師略晚一點接觸到這個移動互聯教學的風潮。但我們迎頭趕上的速度一流，特別是青年教師，本身已經是互聯網科技的擁躉，再加上國內教育主管機構的大力推進，我們與發達國家移動教育水平的差距在縮小。比如有借鑒性的試點項目：教育部移動教育項目、CEGD；教育部高教司試點項目——移動教育理論與實踐、互聯網學習系統（CALUMET）、移動教育試點——CETA網站的建設等等。外國針對互聯網學習的考察已經進入實戰領域，在學習內容，應用模式，學習管理，對話演練等領域得出了很多有借鑒性的論斷。

如今的大學課堂，學生上課手機不離手已經成為一種普遍現象，如何將手機，pad等作為“移動學習”的新媒體引入大學英語課堂，把困擾課堂的現代媒體交流工具轉變成教學方式方法的多樣化參與媒介是很多學者在研究討論的課題。

2 研究意義

自媒體時代下的移動學習在大學英語學習中的重點就是手機端軟硬件的合理應用。移動學習設備是個雙刃劍，用的好，他是自發學習，互動學習深化研究的助力工具，可以在學習場所得到好的應用，客觀上也有助于有效思路的成立。在這個層面上考慮，互聯移動學習設備能夠發揮其積極意義，讓學生更加樂于介紹，寓教于樂，便于互動。但是，如果應用得不好，移動互聯學習設備也會變味，變為學生的游戲設備，聊天硬件，打著學習的幌子，公然在課堂做與學習無關的事情，教師應該在此方面重申要求，嚴格督導。

第一，引導學生以自媒體，即手機，pad等參與教學，激發學生學習的興趣以及學習的積極性，使學生能夠把玩手機轉變為用手機學習。將移動學習應用于大學英語課堂，進行英語學習的實踐，有助于進一步推進大學英語教學改革。

第二，豐富課堂交互方式，提高學生對知識的理解能力和運用能力。教師利用移動互聯學習設備，模擬現實的教學場景，學生們自主思索，按照：5w的學習方式，結合實踐，解決實際問題。進而讓學生的全局觀得以鍛煉，針對外界信息整理能力，組織語言表達能力與團隊協作能力都得到鍛煉了。

第三，移動學習有利于取得好的小組協作效果，培養合作學習精神。自媒體和移動學習同時滿足的英語課堂，學生可以兩人一組進行討論，實時地把結論用微信語音等方式匯報給教師，使討論過程和結果效度最大化。

第四，無限拓展課堂外的學習空間，實現自主性、個性化的學習方式。移動學習無處不在，它滿足了不同的學習習慣和學習喜好，適應了不同的學習能力和學習水平。移動學習必然會對英語學習的師生產生一定的輻射作用和積極影響。

3 實施方案及目標

以任務型教學法為依托，將移動學習應用在大學英語教學中。任務型教學法（Task- based Language Teaching， TBLT）操作要點是：以授課目標任務為核心，展開教學規劃。以學生演練，互動、交流、反饋、參與、頭腦風暴、協作等學習模式，讓學習者圍繞教學任務，盡量利用可以利用的課上課下資源，包括移動互聯學習設備，達成教學任務，體檢學習成長過程，發揮移動互聯學習設備的積極意義。以終為始，學習充滿目標感。

3.1 前任務階段

前階段任務是從“話題簡介”和“任務列舉”入手，按照分類區別的意義，前段任務核心在背景信息和語言基礎兩個方面。首先，語言基礎主要是讓學生針對課程中的詞匯、短語、新詞、新句型等基礎內容做到初步的了解。其次，課上課下可以通過移動互聯設備，如“有道詞典”等軟件，查詢知識點，進而做到，能讀準，會拼寫，可以使用，活學活用。然后在下一階段的學習方面占得先機，奠定好的基礎。授課教師也應該通過課堂測驗的方式，了解學生的學習進度，掌握學生的學習階段，有的放矢地展開教學任務。其次，在文化背景授課內容中，幾個問題可以單獨拿出來探討，如閱讀中出現的文化常識、風俗民情等。教師可以事先組織學生把此任務布置下去，讓他們借助自媒體資源去收集相關信息和整理類似資料，然后借用圖片、PPT、VCR等多樣化的媒體手段在課堂上展現。在學生們的課堂展示過后，教師在自己事先搜集和整理的相關資料的基礎上進行歸納總結和批評指正，再將重新整理好的信息發布到班級QQ群共享平臺或微信群等，實現資源共享，協助學習。

3.2 任務環階段

任務環階段是語篇分析，課堂的重點。對于所涉及語言層面的新知識，教師要運用分析方法，傳授正式或功能性的語言特性，通過提問、布置雙語互譯等方式與學生實現語言溝通互動，并輔以自媒體的相關形式，例如，教師提出問題，大家在微信群里即時做出各自的回答，這樣可以最大化地讓所有學生參與在英語課堂中，也避免了單獨提問時學生出現的焦慮。

3.3 后任務階段

后任務階段的授課重點是，繼續深化課堂任務，外延課堂教學，同時，面對學生的語言輸出，特別強化訓練。如角色扮演，能夠讓學生的聽說讀能、邏輯思維能力得到鍛煉。這一定是一個融合綜合性的學習訓練過程。學生在角色扮演的過程中，可以利用互聯網學習設備，記錄還原學習場景，然后通過QQ群，微信朋友圈，讓學生教師觀看、點評，提出建設性意見。教師也應該第一時間給予反饋，督導與評價，并提出有建設性的意見與指導案。

4 結語

在當今科技高速發展的社會，教師以傳統課堂為依托，充分利用自媒體手段，將移動學習應用在教學中，模擬學生學習的真正場景，演繹豐富多彩的課上授課場景，讓學生能夠親身參與、細致思考、盡職調查、頭腦風暴、溝通交流、交互協作等學習模式，提高英語學習效率，有力地推進大學英語教學的改革與發展，切實實現大學英語的教學目的和人才培養目標。

教師應該充分利用移動學習的優勢，將課堂玩手機轉變成用手機學習，將傳統的單向課堂交流方式轉變為雙向和多項交流，最大限度地提高學生學習的主動性和積極性，將有限的課堂轉變為沒有時空限制的移動學習，最終提升自主學習能力，有效引導學生進行思考，將知識融會貫通，應用于實踐。

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