高職體育教學的困境與突圍

宋國清

摘 要：高職教育發展非常快，但作為高職教育一部分的體育教學卻停滯不前，觀念滯后，教法呆板，評價缺乏實效，該文就此問題做探討，提出改變教育觀念，工學結合，完善多元評價體系的解決方法。

關鍵詞：體育教育 體育產業 融合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0161-02

體育不僅僅具有強身健體功能，而且對于促進社會主義物質文明和精神文明建設，提高國民身體素質有著重要的作用。高職體育教學是體育教育教學重要組成部分，一方面它是高職學生全面發展的途徑，另一方面是實施全民健身的重要環節。長期以來高職教育的發展沿襲著高等教育的傳統思路及模式，沒有突顯高職教育理念與特色，高職體育教學也是如此，教師只為教學而教學，沒有顧及學生畢業后所從事的職業，導致高職畢業生體育理論知識儲備嚴重不足，技能掌握及操作能力差，學與用嚴重脫節。

1 高職體育教學的困境

高職教育是由普通高等教育教學脫胎而來，受傳統教育思想觀念影響較深，注重了理論知識的傳輸。高職體育教學作為高職教學的不可分割的一部分，也沒體現“以人為本，職業導向”高職理念和特色。導致困境，具體表現如下。

1.1 教育觀念狹隘滯后

受本科院校傳統教育觀念影響，高職院校的體育教學都是以傳授運動技術作為主要任務的，通過提高競技水平來達到增強體質的目的。忽略了學生體育意識、體育習慣、職業意識等的培養，忽視了對學生進行系統的健康教育理論傳授和科學健身方法的指導。體育教學沒有與職業崗位聯系起來，學、用分離，致使很多學生對體育課產生厭倦，甚至很多學生不愿意上體育課。

1.2 教學方法呆板，教學程式化

在體育教學過程中，教師采用的教學方法比較刻板，甚至就按照一種模式來進行課堂教學，忽視了學生的主體作用，課程教學程式化。長期以來，老師上課時都遵照講解、示范、練習以及預防和糾正錯誤、提高和鞏固的模式進行，教學過程過于強調按部就班，教師根據自己所理解的知識、掌握的技能及經驗體會將學習內容傳授給學生，學生根據教師所講內容、所示范動作被動接受。學生主動性沒有充分激發出來，課堂缺乏生機，致使教學呆板、機械。教師對技術動作很重視而忽略了思考技術動作與職業、專業崗位的關系，學生感受不到學習后有什么用，對自己的職業生涯會產生什么積極影響，也未使得學生在體育課中感受到健身的樂趣。這種教學方法不利于學生學習主動性、積極性的激發，不利于學生體育理論知識與技能的掌握，對畢業后從事的工作也沒有很大的幫助。

1.3 教學效果評價缺乏實效性

高職體育教學在評價學生鍛煉效果上依舊采用非常傳統的評價方式，即是通過測驗學生的運動能力來評定學生體育成績，此種方式只能檢測學生技能水平和運動技術掌握的情況，很難對學生鍛煉實際效果有真實客觀的衡量。除此之外，采用達標形式來評價學生的鍛煉效果，也不能對學生鍛煉的時效有客觀反映，學生為了應付考試而被迫上課，時間一長，學生便會厭惡體育課，甚至將體育課看成是一種負擔。因此，傳統的體育課堂教學效果評價方法和標準都顯得單一和不夠客觀、準確。

2 高職體育教學的突圍

2.1 轉變教育理念

體育教學要以促進學生全面、和諧的發展為宗旨，尊重學生個性發展，讓學生在學習中充分發揮主體性、主動性和創造性，同時兼顧高職院校的專業方向及崗位知識和技能，以培養學生的體育實踐能力為核心，以學生終身體育的發展為最終目標。只有這樣，才能使體育教學課堂充滿生機和活力，才能使學生學得主動。

教會學生各種職業性實用身體訓練方法是高職體育教學前瞻性的體現。高等職業院校擔負培養實用性、應用型和技術型人才培養任務，這就強調學生需要具備綜合的職業素養和專業技能，圍繞這個任務，高職體育教學更應突出職業性。因此，高職教育與普通本科教育是不同的。在高職教學體系中，體育教學秉承了傳統但又是不斷改革的，應該緊密結合高職教育特點，以職業為導向，培養學生終生進行體育鍛煉的觀念和能力，為職業生涯奠定基礎。因此，高職體育教學應該從思想觀念、教學內容等多方面進行改革。一方面要重視體育教學的健身、文化功能；另一方面也要注重體育教學服務職業崗位的功能，既要全面培養學生的體育觀，提升學生的體育素養和體育意識，更要與職業、崗位相結合。

2.2 工學結合，突出高職特色

工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，重視學生理論知識的傳授，更注重設置仿真工作情境訓練學生崗位能力，甚至讓學生到工廠、企業這樣真實的工作環境中實踐。因此這種模式具有職業性和實踐性特點，是我國職業院校人才培養模式改革的重要切入點，也是培養實用型人才的重要途徑。就高職體育教學而言，在發展學生身體素質、運動技能和心理素質的同時還要根據學生身心特點和專業類型，傳授其將來可能從事職業的職業體能、職業素養、保健知識等核心專業知識，從而將體育教學與職業教育相結合在一起，體現“以人為本”、“職業導向”的高職教育理念。因此體育教學應根據實際情況，了解學生的專業特點，通過體育學習達到促進學生專業技能的目的。這樣能夠極大提高學生的體育學習間接興趣，也能促進學生專業課的發展，一舉兩得。例如在給藝術類專業學生上體育課時，結合藝術類專業特點，在完成體育教學的身體素質任務外增加健美操、瑜伽、舞蹈等更具觀賞性又與專業貼近的課程內容，增加的內容與專業相關而實用，學生更感興趣。健美操，使學生肌肉更加結實發達，可以塑造學生優美的身段，能使學生體魄更加強健。通過學習瑜伽，可以增強韌帶的柔韌性，防止劇烈運動時拉傷韌帶。舞蹈可以起到舒緩學生緊張心理的作用，提升學生藝術感染力。因此，在進行體育教學時既要妥善處理專業與體育課之間存在的矛盾，又要找到相同點，互相促進，使體育教學與專業有機融合，為學生創造一個良好的體育教學環境，一定能夠提高學生對體育課的興趣。再如，隨著人們消費觀念的改變和收入的增加，汽車漸漸走進尋常百姓家，不再是富人的奢侈品。汽車維修迅速成為熱門專業。然而，汽車維修不僅僅是一項技術工作，對體力和耐力也同樣有很高的要求。因此，要找到體育教學與汽車維修專業的切合點，既要完成教學任務，又要有助于汽車維修。這就要在體育教學中結合汽修專業的特點，充分利用學校的體育器材設施著重發展學生的力量素質，同時也可以通過仰臥起坐、俯臥撐、托重物、舉啞鈴等形式練習，提高學生力量素質。經過訓練學生力量素質得到提升后，可以更加熟練和輕松應對專業課中的教學任務，對畢業后從事汽修工作奠定堅實基礎。體育教學改革的重點在于體育課程內容的改革，課程內容盡量貼近學生的生活以及未來從事的職業，以育人為目標，工學結合，適應社會發展需要。

2.3 以體育科研為依托

高職體育教學最大的瓶頸就是理論匱乏，沒先進、系統的高職體育教育教學理念的引領。高職教育經過一段時間的摸索，建立了一套實用而先進的職教理論，如“知識夠用，能力為主”、“校企合作”、“校中廠”等體現了高職特色。但是，由于高職體育教學的特殊性，沒有建立獨立、系統的教育教學理論。要解決這個問題，就是要以科研為依托，重視高職體育教學的理論研究。許多有識之士意識到這一點，在政府、學校的重視下，組建研究機構，深入學校、企業，探討企業員工素養，研究體育教學如何更好地服務于企業。政府、學校、企業形成合力，共同探討尋求體現高職特色，能切實為企業服務的高職體育教教學理論。

2.4 完善多元評價體系

現在體育課效果評價只有幾條標準，既不實用又不好操作，不能客觀準確檢測體育課的課堂效果，因此，現在的體育課評價一直被人們所詬病。認為學生的體育成績是對學生的身體、知識技能及學習情況的檢測的結果，也是檢查教學效果、評估教學質量的重要指標。鑒于高職體育教學還體現職業性，因此高職體育教學應該建立身體健康程度、體質增長程度、掌握體育知識、技術、技能的實際水平和適應專業崗位能力等方面多元評價考核體系。全面檢檢測和評價體育課堂教學效果。應該根據不同年級的學習任務、應完成的實際水平、身體健康指標增長比值訂出標準，以學年為評價單位進行評定成績。然后針對學生在校幾年的增長值，實際水平及崗位適應能力評定體育總成績。這樣評定學生體育成績，能較好地促進學生自覺鍛煉身體和掌握體育的基本知識、技術、技能，也能把《國家體育鍛煉標準》的實施和測驗有機結合起來并堅持下去，同時還對培養學生獨立開展體育活動的能力進行了檢查。體育成績考核應將學生掌握技術、知識、提高運動成績的檢查與培養能力，提高素質結合起來。體育教學實效性強調對學生的職業體能水平，以及體育對學生職業操作技能的促進程度的評價。評價不是目標，是促進學生發展和進步的手段，最終還是為學生適應畢業后的職業、崗位服務的。

當前高職院校人才培養正在如火如荼進行，受到了國家和學校、家長的高度重視。高職體育教育要與時俱進，就要大膽進行教育教學改革，要求高職院校的教學管理層、高職院校的體育教師深入學生踏入社會的實際，找到體育教學與學生職業崗位之間的切合點。使學生既掌握從事職業崗位所需體育知識，又掌握職業崗位所需的身體素質，學生學有所用，他們畢業走上工作崗位時，不僅具備職業崗位工作能力，又具備從事本職工作所需的身體素養，為他們的發展提供了一個廣闊的舞臺。

參考文獻

[1] 張繼生，楊麟.高校體育教學評價的現狀及改進方法[J].武漢體育學院學報，2006（5）：106-108.

[2] 汪英.當前體育教學評價存在問題及對策分析[J].武漢科技學院學報，2007（3）：116-118.

[3] 李飛騰.當前我國高校體育教學的現狀及教育策略[J].山西師大體育學院學報，2003（1）.

[4] 張海.課程模式實踐研究—以菏澤學院公共體育教學改革為個案[J].首都體育學院學報，2008，20（2）：91-94.

[5] 胡振浩，何健.工學結合與高職體育課程建設對策研究[J].浙江體育科學，2008，30（5）：41-43.

[6] 李妮娜.高職院校體育課程改革探.岳陽職業技術學院學報，2009（12）：10-12）.