技工院校“一體化”師資隊伍評價體系的構建

嚴交筍

摘 要 為適應技工院校深化“教學做”一體化課程改革的要求，技工院校要重視“一體化”師資隊伍建設，切實打造一支既能勝任理論教學、又能指導學生實踐的“一體化”師資隊伍。加強技工院校“一體化”師資隊伍建設，首要任務就是要合理構建”一體化”師資隊伍的評價體系，主要從“一體化”師資隊伍認定標準、校企合作共同培養培訓、充分勝任多元能力、激勵機制考評引導、教師團隊整體素質提升等方面進行綜合評價，從而明確技工院校“一體化”師資隊伍的建設目標和培養路徑。

關鍵詞 師資隊伍 體系 一體化

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 “一體化”師資隊伍的認定標準

深刻理解技工院校“一體化”師資隊伍的內涵，應該就職業教育師資隊伍的整體而言，是一支由技工院校專業教師和來自行業企業的專家、技術能手等兼職教師組成的專兼結合的教師隊伍，是既具備較高理論水平能夠講授專業理論知識、又具有較強實踐能力能夠指導技能訓練及組織生產實習、集“雙結構、雙素質、雙證書”于一體的專兼結合的教師團隊。

“雙結構”是指”一體化”師資由技工院校教師和行業企業兼職教師構成。兼職教師主要通過學校聘請企業專家、技術能手擔任，與技工院校教師一道共同開展課程與專業建設等工作。“雙素質”是指”一體化”師資既具有作為教師的職業素質和能力，又具有專業技術人員的職業素質和能力，既能遵循職業教育規律講授專業理論知識，又能熟悉生產流程、專業技能和管理要求，組織開展實踐教學，指導專業技能訓練。“雙證書”是指”一體化”師資最終同時具有教師資格證和職業技術資格證。技工院校應鼓勵在職教師積極參加各種專業等級培訓和技能鑒定，促進技工院校教師隊伍綜合素質、理論與實踐教學能力顯著提高。

2 “一體化”師資隊伍的培養培訓

第一，加強師德師風建設。黨的十八大報告指出：教育的根本任務是立德樹人，因此，師資隊伍建設首先應當加強師德師風建設，堅持德育為先，重視和加強教師職業理想教育、職業道德建設。技工院校要始終將師德師風建設納入教師培養培訓計劃，注重培養愛教愛生的師德情懷和學術氛圍，以教風引領校風、學風建設。

第二，完善專業技術人員繼續教育培訓制度，強化終身教育、終身學習的理念。組織教師參加校內理論學習、教學研討、學術交流等活動，開展繼續教育培訓考核。

第三，依托省級技工院校教師培養培訓基地、相關高等院校舉辦的培訓班，選派專業教師進行集中培訓，在此基礎上，有計劃地開展理論與技能培訓。培訓內容主要有：一是學習我國職業教育現行政策、國內外先進的職業教育教學理論與方法、先進的教育技術手段、課程開發手段。二是學習并熟悉相關企業先進技術、生產工藝流程、管理制度與文化、崗位規范、用人要求等；三是按略高于人力資源和社會保障部門或其它行業中級職業資格標準進行操作技能訓練。此外，還應了解本專業領域的最新理論知識、前沿技術和關鍵技能等。

技工院校要為教師申請“一體化”教師資格創造條件，在政策上給予傾斜。鼓勵教師深入行業企業，積極參加社會生產實踐、應用技術研究項目、工程應用項目、開發研究項目、調查與對策研究項目，參加專業技能培訓并通過高級職業技能等級考核。

第四，依托行業、企業，共建技工院校“一體化”師資隊伍培養培訓基地。以校外實習基地、校內工作室（實訓室）為平臺，通過校企合作共建項目，開展專業教師業務技能培訓工作，加強 “一體化”師資隊伍建設。

第五，完善教師進企業實踐鍛煉制度。技工院校要在每年暑假定期安排專業教師到企業實踐鍛煉，有計劃安排專業教師到與本專業相關的行業企業第一線進行專業技能和實踐教學能力；鼓勵專任教師到企業兼職或階段性任職，完成累計達2年以上在企業第一線本專業實際工作經歷。

3 “一體化”師資隊伍的多元勝任能力

“一體化”師資隊伍建設是確保技工院校實現人才培養目標的重要支撐，因此，必須要求技工院校教師堅持就業為導向，以學生為本位，以職業能力培養為中心，具備多元能力和素質，才能勝任職業教育的工作要求，主要包括：（1）教學能力。通過參加職業教育課程改革，積極推進“教學做”一體化教學模式的改革，參與應用性課程的開發與建設，積極參加各種專業技能競賽、教學質量評比活動，提升教學水平和能力。（2）科研能力。通過參與教改或科研項目，主持或主要參與應用技術研究、校內實訓室（工作室）等實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，研究成果能被企業使用，獲得較好的經濟效益和社會效益，從而提升科研水平和和科研成果轉化能力。（3）實踐操作技能。通過企業實踐鍛煉、企業掛職、兼職，參加生產、管理、服務等實際工作，學習和了解當前的新知識、新技術、新工藝、新方法和實際生產、工作過程，了解行業企業信息，提高專業技能，增強行業職業實踐能力，勝任實踐教學與實訓指導的工作。（4）服務社會能力。能通過參與社會培訓、下崗職工再就業培訓、農村勞動力轉移培訓等教學活動，服務行業企業，服務社會經濟發展，提高勞動者素質和職業能力。

4 “一體化”師資隊伍的考評激勵

技工院校要不斷完善“一體化”師資隊伍建設的考評制度和激勵機制，把加強“一體化”師資隊伍建設工作與學校的評先評優、專業技術職務評聘、績效工資發放等工作結合起來。對已認定為“一體化”教師資格的教師，在聘任期間所取得的成績，學校按相關規定予以表彰獎勵。同時，有計劃地優先選派“一體化”教師到國內外技術教育和職業教育發達的地區學習考察，優先選派“一體化”教師參加專業、行業的交流會議；在同等條件下，優先考慮具有“一體化”教師資格的教師申報副教授、教授專業技術職稱；根據相應職責年度考核合格后，學院繼續頒發“一體化”教師聘書，享受一定的專項津貼。

通過激勵機制予以表彰，加大績效獎勵，鼓勵“一體化”教師繼續通過進修深造、業務學習、企業實踐、技能培訓等各種形式，取得更高一級的專業技術資格證書和職業資格證書。

5 “一體化”師資隊伍的素質提升

職業教育改革的重點在課程，如何建設、開發職業教育課程體系，深化以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心、理論教學與技能操作融會貫通的“教、學、做”一體化課程體系改革，必須依靠一支數量充足、專兼結合、結構合理、素質優良、特色鮮明、適合職業教育改革發展要求的“一體化”師資隊伍。通過課程的設計與教學，技工院校的教師必須深入企業，緊跟技術發展前沿，拓展教育視野，與企業專家、技術能手共同研究課程改革與建設工作。

黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，做出了深化教育領域綜合改革的決定，提出要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。技工院校要全面貫徹黨的教育方針，不斷深化改革，創新“一體化”師資隊伍建設活動載體。以職業教育思想大討論、專業教師團隊的培育與建設、開展教學技能大賽、編寫工學結合教材、特色專業建設、精品課程建設、教學團隊建設、實訓室（工作室）建設、創新人才培養實驗區建設、職業教育實訓基地項目建設等活動載體為抓手，扎實開展技工院校加強校企深度合作，深入開展校企合作共建“一體化”師資隊伍培養載體的研究，大力加強技工院校“一體化”教師隊伍建設。