淺議高中語文探究性閱讀教學

高中生的理論思維和自我意識已經得到了基本完整的發展，認知活動的自覺性較強，想象能力和識記能力基本接近成人水平。針對高中生的認知特點，在語文教學中提倡探究性閱讀，這種閱讀方法以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生搜集、認知、整理語言信息的能力，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。本文結合筆者教學實踐，對于探究性閱讀教學的要點進行梳理。

一.重視學生的主體作用，以學生自讀為主

現代教育理念要求教學活動要以學生為主體，學生不僅要參與到教學的每一個環節中去，還要學會自主學習。在閱讀教學中，要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生。教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

在蘇教版《離騷》的教學中，我首先解決的問題是向學生強調自讀的重要性，提高他們的自讀意識，淡化他們對教師的依賴。其次，要求學生把預習中遇到的問題各自整理成三點，提出來共同討論。在提出問題的過程中，學生不自覺地就會主動開動腦筋、主動質疑，然后通過交流和討論環節營造一種集體探求知識的氛圍，學生的學習興趣高漲。可見，學生在自讀實踐中，既認識到了讀書的規律，又提高了閱讀理解能力。通過科學引導學生進行自讀，學生逐漸養成了良好的自讀習慣，有利于終身學習能力的構建。

二.淡化教師講課成分，增強引導功能

在探究性閱讀教學中，教師的講課功能要淡化，引導功能要增強，要做到以下兩個方面：一是確定閱讀目標。任何學習活動的開展都必須首先確立學習目標，閱讀教學也是一種帶有目的性的閱讀能力訓練，教師應認真研讀教材內容和教學要求，根據本班學生的特點確定自讀目標，讓學生進行定向思考，不能把自讀引導成漫無目的的消遣式讀書。二是指導閱讀方法。好的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果。教師應結合自身讀書經驗教給學生科學高效的閱讀方法，讓他們能夠迅速抓住重點，對于不重要的內容要泛讀，對于重要的內容要精讀，在有限的時間內抓住最有用和數量最多的信息。

例如，《林黛玉進賈府》一文描寫的是林黛玉初進賈府的所見所聞，其中涉及了眾多的人物、景物和心理描寫。如何能在有限的課堂時間中抓住閱讀重點需要較深的閱讀功力和科學的閱讀方法。我引導學生在閱讀時，對于涉及到的主要人物及其描寫進行標號，最后概括出一共幾類人，每類人有哪些特征，最后概括出賈府的人共同的特征，這樣就把賈府的顯赫地位和奢華生活給勾畫了出來。教師在方法上的指導除了包括一般性方法，還包括具體問題的解答，但無論是哪種方式都要注意對學生閱讀技能和思維能力的培養。

三.獨立思考與集體討論相結合

自主學習并不意味著讓學生閉門造車，而應該采取獨立思考與集體討論相結合的形式。獨立思考能培養思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性，往往能表達學生的真實想法，暴露其在學習中的問題，有利于培養學生的自學能力。在探究性閱讀教學中，我們首先要引導學生進行獨立思考，然后再進行集體討論。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，集體討論不僅能拓展思維空間，還能使學生互相學習，提高口頭表達能力和交流能力。在蘇教版高中語文必修二“珍愛生命”這一單元的討論中，我讓學生思考“生命為什么值得珍愛”這一話題，就采取了獨立思考與集體討論相結合的方式，一些生活閱歷比較平順的同學與生命中有過坎坷或者經歷過失去親人的痛苦的同學思考的深度出現了明顯的偏差，生活美滿的同學對生命的感悟較淺，在他們聽到那些生活不幸的同學對生命的珍惜以及對完美人生的向往之后，也感同身受地理解了生命是何等寶貴。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了使課堂呈現出一種融自主性、開放性、活動性、創造性和快樂性于一體的全新形態，教師要根據學生的特點、教學內容的難易、學生已有的知識和經驗，或組織學生自主學習，或組織學生小組合作探究，經歷知識的探究過程，獲得知識和快樂。

探究性閱讀教學的開展是教學改革的必然趨勢。它改變了傳統教學中學生主體地位缺失的狀況，使學生獲得了閱讀的主體地位和閱讀的主動權，不僅能培養學生的理解能力和評價能力，還能拓展思維空間，逐步提高學生的創造性閱讀能力，值得我們進一步探索和推廣。

史旭波，語文教師，現居江蘇鹽城。責任編校：秦曉燕endprint