體育教學評價的發展現狀與對策研究

朱斌

摘 要：體育教學評價是體育教學重要的組成部分，體育教學評價的發展如何在很大程度上影響著體育教學效果和質量的提高。目前我國體育教學評價發展的勢頭良好，但還存在著一定的問題。本文在研究和分析了體育教學評價現狀的基礎上，提出了相應的發展對策。

關鍵詞：體育教學 改革 對策

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0177-01

1 體育教學評價概述

1.1 體育教學評價的概念

體育教學評價是指以體育教學目標和原則為基本依據，對體育教學過程及結果所作出的價值判斷和量評工作。體育教學評價主要有三個方面的含義：第一，體育教學評價以體育教學目標為基本依據，是指評判體育教學是否完成了既定的目標和任務，以教學原則為依據則是指評判體育教學的內容、手段、方法等是否合理。第二，對體育教學過程的評價，換句話說就是對體育教師和學生的評價。第三，“價值判斷和量評工作”是體育教學評價的主要工作內容，“價值判斷”屬于定性評價，而“量評工作”則屬于定量評價。

1.2 體育教學評價的分類

1.2.1 根據評價內容分類

按此標準分類，可將體育教學評價分為過程評價和結果評價。過程評價是指在體育教學過程中，對達到體育教學目標的方法和手段的評價。而結果評價則是指對體育教學效果的評價，屬于一種總結性評價。

1.2.2 根據評價功能分類

按此標準分類，可將體育教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價是指在教學活動開展之前，通過對學生的摸底測試，來確定學生的實際水平和發展狀況；形成性評價是指為了獲得良好的教學效果而不斷進行的評價，是跟體育教學活動同步進行的。總結性評價則是指對整個體育教學活動的總結和評價。

1.2.3 根據評價基準分類

按此標準來分，可將體育教學評價分為自身評價、相對評價和絕對評價。自身評價是指被評價者針對自己的具體實際，確定自己各方面的能力和進步情況的評價；相對評價是指在被評價對象的集合或群體中建立基準，進而將各個對象與基準逐一進行比較以分出優劣的評價；絕對評價則是指依據體育教學的目標，對體育教學設計方案、教和學的成果進行的評價。

1.2.4 根據評價分析方法分類

按此標準來分，可將體育教學評價分為定量評價和定性評價。定量評價指的是運用統計分析、多元分析等方法，對評價資料做出定量結論的評價。定性評價則是指以達到各種規范化行為的優劣程度或指標體系中項目要求的程度來表達的標準，側重于對評價的對象作“質”的分析。

1.3 體育教學評價的特點

1.3.1 評價目標的發展性

體育教學目標是體育教學評價的重要依據之一，伴隨著學校體育教學的發展以及教學思想觀念的變化，體育教學目標也在不斷的發展著。因此，在進行體育教學評價時，要針對發展了的體育教學目標進行評價。

1.3.2 評價過程的動態性

在進行體育教學評價時，既要對體育教學結果進行評價，也要對體育教學過程進行評價，二者缺一不可。整個評價過程呈現出一定的動態性，要針對這一過程作適時的評價。

1.3.3 評價方法的多樣性

在體育教學活動中，受多方面因素的影響，很難用一種評價方法作為評價的標準，而是要充分考慮現實情況，根據不同需要，來合理的選擇多種評價方法對教學活動進行評價。這充分體現出評價方法的多樣性特點。

1.3.4 評價主體的多元性

在體育教學評價中，教師和學生作為評價主體都已主動參與到體育教學評價中來，并且體育教學評價也不再只是以前那種教師和學生之間的互動，學校、家長以及社會也參與到其中，表現出評價主體的多元性特點。

2 體育教學評價的發展現狀

2.1 體育教學評價的管理現狀

目前，體育教學評價作為提高體育教學效果和質量的重要手段，受到各個學校的高度重視。大部分學校都采取體育教學評價的方式來對教學質量和效果進行管理和監督，這有效地促進了學校體育教學的發展。

2.2 體育教學評價的研究現狀

目前，對體育教學評價的研究主要體現在體育教學評價方案的開發上，另外，對體育教學評價的方法和標準也多有涉及。其研究的目的就是為了找到一種可以準確、客觀評價出教師、學生能力的科學評定工具。

2.3 體育教學評價過程的結構現狀

目前，體育教學評價過程的結構逐漸形成了“預備性評價、形成性評價”和“終結性評價”三段一體的全程性體育教學評價體系。這一評價體系能保證體育評價活動開展的科學性和有效性。

2.4 體育教學評價方法的現狀

目前，體育教學評價的方法越來越完善，逐漸形成了一個科學的體系，其中，過程評價與結果評價、自我評價與他人評價、定性評價與定量評價等各種評價方法相結合被大量的應用到體育教學中，促進了教學活動的有效開展。另外，多種評價方法的結合運用，對操作者提出了較高的要求。

2.5 體育教學評價的主體參與現狀

目前，體育教學的評價的對象已不僅僅局限于教師和學生，專家、領導、家長等教育以外的人員也開始參與其中，成為評價活動中重要的一份子，從而使得體育教學評價實現了多元化的信息反饋。但由于受主客觀多方面因素的影響，在評價過程中可能會出現某種程度的偏差。

3 體育教學評價的發展對策

3.1 促進評價主體與客體的共同發展

3.1.1 評價主體方面

目前，體育教學評價的主體越來越多，形成了多元化的發展，這符合體育教學發展的趨勢。然而需要注意的是，有些評價只是流于形式，沒有得到重視，因此沒有起到應有的作用，如家長的評價就是如此，這造成了學生體育學習評價的局限性。因此，在體育教學評價中要時刻保持評價主體的多維性，這能在很大程度上保證評價結果的全面性和準確性。

3.1.2 評價客體方面

在體育教學中，由于被評價對象之間存在著一定程度的差異，很難用一種評價標準進行衡量，因此，在進行評價之前，應對被評價對象的具體情況做一個全面的調查和分析，并以此為依據進行評定。這樣能保證評價活動的公平性和真實性。

3.2 建立人性化、多元化的體育教學評價的模式

在以往，體育教學評價大都是采用單一的模式，評價方式也主要是結果式和量化式的評價，這種評價的真實性和有效性很難得到保證。因此，建立一個人性化、多元化的評價模式就顯得尤為必要。

3.3 建立健全的評價反饋機制和保障機制

要想保證體育教學活動的順利開展，就必須要建立一個健全的評價反饋機制，反饋是體育教學活動中評價主體獲取信息的重要途徑，因此，評價反饋機制的建立能保證整個評價系統的順利運行。而評價反饋機制的建立，必須要有多條反饋渠道作為保證，如：建立學生評價反饋渠道、家長評價反饋渠道等。

另外，為了保證評價反饋機制的有效運行，還需要建立一個評價反饋機制的監督機構對其進行監督，這能夠保證體育教學評價活動的順利進行。因此，各學校相關部門應結合本校的具體實際，建立一個實際可行的評價條例規章制度，將其深入貫徹到日常的體育教學評價活動中。

參考文獻

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